초등학교 영어과(영어교육)의 중점사항과 성취기준, 초등학교 영어과(영어교육)의 교수학습원칙과 교수학습절차, 초등학교 영어과(영어교육)의 교수학습방법과 교수학습평가, 초등학교 영어과(영어교육)의 시사점

소개글

초등학교 영어과(영어교육)의 중점사항과 성취기준, 초등학교 영어과(영어교육)의 교수학습원칙과 교수학습절차, 초등학교 영어과(영어교육)의 교수학습방법과 교수학습평가, 초등학교 영어과(영어교육)의 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 영어과(영어교육)의 중점사항
1. 생활 영어 중시
2. 언어 사용 능력 신장
3. 활동․과정/과업 중심의 학습 중시
4. 성취 기준의 명료화 및 상세화
5. 수준에 맞게 학습할 수 있는 여건 마련

Ⅲ. 초등학교 영어과(영어교육)의 성취기준
1. 듣기
1) 기본
2) 심화
2. 말하기
1) 기본
2) 심화
3. 읽기
1) 기본
2) 심화
4. 쓰기
1) 기본
2) 심화

Ⅳ. 초등학교 영어과(영어교육)의 교수학습원칙
1. 어린이의 준비 상태를 점검한다
2. 어린이의 성격에 맞추어 지도한다
3. 실수를 해도 아무렇지 않은 분위기를 조성한다
4. 한꺼번에 너무 많은 것을 다루지 않는다
5. 복습을 철저히 하게 한다
6. 어린이의 신체적 발달에 유의한다

Ⅴ. 초등학교 영어과(영어교육)의 교수학습절차
1. 제시 단계
2. 연습 단계
3. 사용 단계

Ⅵ. 초등학교 영어과(영어교육)의 교수학습방법

Ⅶ. 초등학교 영어과(영어교육)의 교수학습평가
1. 평가의 방향
2. 평가의 목적
3. 평가의 기법
1) 포트폴리오 평가(Portfolio assessment)
2) 수행평가(Performance assessment)
3) 컴퓨터를 이용한 개별 적응 평가(Computer Adaptive Testing)

Ⅷ. 초등학교 영어과(영어교육)의 시사점

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

주도적 노력과 참여에 의존할 수밖에 없기 때문에, 학습자들이 재미있게 적극적으로 참여할 수 있는 학습 활동을 고안하고 학습자들이 해당 학습 활동에 얼마만큼 참여하는 가를 평가하는 것은 매우 중요한 것이다.
3) 컴퓨터를 이용한 개별 적응 평가(Computer Adaptive Testing)
초등 영어에서는 교수학습의 효과와 학습자들이 학습한 의사소통 기능이 제대로 습득되어 의사소통 상황에서 자연스럽게 표출되면서 쓰일 수 있는 유창성을 가졌느냐에 대한 평가가 지속적으로 이루어져야 함에도 불구하고, 현실적으로 이렇게 평가하는 데에는 어려움이 많다. 이러한 현장의 어려움을 극복하고, 학습자들에게 평가에 대한 부담을 덜어 주고 평가의 결과를 진단적인 용도로 쓸 수 있도록 고안해서 제안된 것이 바로 컴퓨터를 이용한 개별 적응 평가이다(김정렬, 임창근, 1998).
이 방법은 현행 초등영어 교육과정에 따른 언어 기능별, 의사 소통 기능별 평가 문제 은행을 개발해서 컴퓨터에 저장한 다음, 개별 학습자가 수시로 컴퓨터에 있는 평가 프로그램을 이용하여 평가를 받은 다음, 컴퓨터에서 자신이 언어 기능별, 의사 소통 기능별로 강한 분야와 약한 분야로 나누어서 서술된 결과를 보는 것이다.
이 방법은 평가가 우선 학습자와 컴퓨터 사이에서 1 : 1로 이루어지는 것이고, 제시되는 문항이 개별화될 수 있고, 학습자의 유창성 정도에 따라서 교육과정 상에서 가장 기초적인 것에서부터 가장 힘든 문항 사이를 조정해 나가면서 평가할 수 있다. 특히 음성언어 교육이 강조되고 있는 초등영어교육의 경우에는 컴퓨터의 멀티미디어 기능을 이용하여 실제로 쓰이는 자료들을 문제 은행에 포함시켜 평가 자체가 살아있는 영어를 중심으로 하는 실질적인 평가가 될 수 있다.
Ⅷ. 초등학교 영어과(영어교육)의 시사점
초등학교에서 영어교육이 시작되자 초등학생은 물론 유치원생을 대상으로 많은 사설 영어 교육 기관들이 생겨나고, 온 나라에 영어교육의 열기가 대단하다. 영어교육은 물론 중요하지만 지나친 열기나 영어만 잘하면 만사 OK라는 생각, 영어권 문화의 무비판적인 수용은 매우 곤란하다.
우리 아이들에게 영어는 국제어로서 배우는 것이며 세계 무대에서 우리의 권리를 당당히 주장하여 국익을 신장시키고 우리 문화의 장점을 세계에 알리며 우리의 힘을 기르기 위한 수단임을 강조해야 한다. 더불어 모든 언어 능력은 비례하는 것이므로 국어를 잘해야 영어도 잘할 수 있음도 잘 이야기해 주어야 할 것이다.
\'국어도 잘 못하는 아이들에게 영어는 무슨 영어\'하며 영어교육에 대해 매우 비판적인 시각을 갖고 있는 동료교사들도 많이 있다. 그러나 영어를 교육하는 것이 국어 교육이나 주체의식 형성에 해가 되었다면 우리보다 먼저 초등 영어를 도입한 북한이나 이스라엘뿐만 아니라 세계 거의 모든 나라에서 문제점을 제기하면서 중단했을 것이다.
외국어 교육은 모국어 인식과 이해를 도우며, 논리적 사고, 표현의 다양화 등이 오히려 모국어 능력으로 전이된다는 것은 널리 알려져 있다. \'국어가 영어에 위축되면 어떻게 하나?\'하는 걱정에 영어교육을 막는 소극적인 방법보다는 국어 시간 수도 늘리고 국어 교육을 더욱 강화하는 적극적인 방법으로 대처해 나가야 할 것이다.
초등영어교육 시행의 의미는 단순히 영어 교육 시기를 하향 조정했다는 데에 있는 것이 아니라 초등학교에서 음성언어 중심의 의사소통학습이 이루어질 때, 그 영향이 중등 및 고등교육에까지 이르게 되어 우리 나라 외국어 교육 전반에 걸쳐 획기적인 변혁을 가지고 오는 것에 있다고 본다면, 초등영어를 담당하고 있는 교사들의 책임이 막중함을 느끼게 될 것이다.
Ⅸ. 결론
초등학교에서 영어가 정규 교과로 시행된 지 7년이 되어 가고 있다. 그 동안 새로운 7차 교육과정의 적용과 함께 검인정 교과서에서 국정 교과서로의 전환 등 짧은 기간에 괄목할만한 성장을 하였음을 피부로 느낄 수 있다. 교사들의 영어 사용 능력 뿐 아니라, 수업 기술, 수업의 형태 측면에서만 보더라도 많은 변화가 시도되고 있는 중이다. 이는 교사들이 익숙하지 않은 여러 교수 방법들을 익히고 부족한 영어 실력이나마 갈고 닦느라 각종 연수나 연구회에 뛰어 다니며 땀을 흘린 교사들의 노력 덕분이라고 본다.
초등영어는 교과 목표 자체가 아동들에게 부담감을 주지 않고 영어에 친숙하게 하는 것이어서 대부분의 수업이 아동의 흥미를 고려하여 놀이 중심으로 이루어지고 있다.
즉, 기존의 영어교육은 아무리 좋은 교수 방법이 소개되었더라도, 현실적인 여건을 감안하여 학습자의 흥미나 수준은 고려하지 않은 채, 지식 위주의 영어 교육을 시켰던 것에 반하여 현재의 영어교육은 언어 자체의 의사 소통 능력을 강화하는 형태로 변하고 있으며 그만큼 초등 영어가 짧은 시간에 많은 사람의 인식을 변화시켰고, 수업에서도 다양한 시도들이 이루어지고 있다. 즉, 놀이를 도입한 언어 학습 방법이라든지 아동들의 학습 동기를 유도할 수 있는 다양한 자료들은 다른 교과에서 보지 못한 새로운 것들이다.
초등 교사가 영어 수업을 진행하는 데에 가장 어려움을 느끼는 부분은 첫째, 교사 자신의 영어 구사력이다. 특히 초등학교 영어 교육과정은 문자언어(읽기, 쓰기)보다는 음성언어(듣기, 말하기) 위주로 구성되어 있어서 가급적이면 교사가 영어로 수업을 진행할 것을 권장하고 있다. 그러므로 교사는 초등 영어 교육과정 및 교과서에 제시되어 있는 학습 목표 및 학습 내용을 영어로 전달하고 가르칠 수 있는 능력을 갖추어야 할 것이다. 둘째, 의사소통 중심의 학생 활동 위주로 구성되어 있는 교수-학습 방법을 이해하고 응용 및 적용을 하는 수업 능력을 갖추어야 할 것이다.
참고문헌
◎ 김수미, 초등학교 영어의 초기 읽기 지도 방법에 관한 연구, 한국교원대학교 대학원 석사학위 논문, 1999
◎ 교육부, 초등학교 교육과정 해설(Ⅳ) -영어, 서울 교육부, 1996
◎ 이완기, 초등 영어 평가 체제의 모형, 초등영어교육4(2)
◎ 이완기 외, 초등영어지도법, 서울 (주)문진미디어, 1998
◎ 정동빈 외, 영어교육론, 서울 한신문화사, 1994
◎ 최진황, 영어교수법 이론과 적용, 서울 민족문화문고 간행회, 1986

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