프로젝트학습(프로젝트중심수업, PBL)의 의미와 이점, 프로젝트학습(프로젝트중심수업, PBL)의 이론적 배경과 접근, 프로젝트학습(프로젝트중심수업, PBL)의 단계와 실제, 프로젝트학습 교수학습방법과 수업전략

소개글

프로젝트학습(프로젝트중심수업, PBL)의 의미와 이점, 프로젝트학습(프로젝트중심수업, PBL)의 이론적 배경과 접근, 프로젝트학습(프로젝트중심수업, PBL)의 단계와 실제, 프로젝트학습 교수학습방법과 수업전략에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 프로젝트학습(프로젝트중심수업, PBL)의 의미

Ⅲ. 프로젝트학습(프로젝트중심수업, PBL)의 이점

Ⅳ. 프로젝트학습(프로젝트중심수업, PBL)의 이론적 배경

Ⅴ. 프로젝트학습(프로젝트중심수업, PBL)의 접근
1. 주제 선정의 기준
1) 유아 자신
2) 지역 사회
3) 지역 행사와 현재 사건
4) 장소
5) 시간
6) 자연 현상
7) 내용과 무관한 개념
8) 일반지식
9) 기타
2. 주제망 구성
1) 아이디어 적기
2) 유목화하기
3) 제목 붙이기
4) 비교하기
5) 조직망 구성하기

Ⅵ. 프로젝트학습(프로젝트중심수업, PBL)의 단계
1. 예비 계획
2. 제1단계
3. 제2단계
4. 제3단계

Ⅶ. 프로젝트학습(프로젝트중심수업, PBL)의 실제
1. 대주제 선정 및 아이디어 전개망
2. 아이디어 분류를 통한 하위주제 탐색
3. 학습집단 조직
4. 학습할 소주제 결정
5. 프로젝트 활동 계획서 작성
6. 프로젝트 해결 활동 지도
7. 결과물 작성 및 표현
8. 프로젝트 활동 평가
9. 개별 프로젝트 학습

Ⅷ. 프로젝트학습(프로젝트중심수업, PBL)의 교수학습방법
1. 1단계 : 시작 단계
2. 2단계 : 전개 단계
1) 현장 견학을 위한 준비
2) 현장 견학
3) 현장 견학 사후 활동
4) 전문가 방문
3. 3단계 : 마무리 단계

Ⅸ. 프로젝트학습(프로젝트중심수업, PBL)의 수업 전략
1. 프로젝트 학습의 주제 선정 및 주제망 작성(브레인스토밍)
2. 프로젝트 학습활동 내용의 계획 수립
3. 프로젝트 수업의 단계

참고문헌

본문내용

수 있다. 여기서 학습자들은 자신이 관심을 가지고 있는 부분과 학교에 돌아와 좀 더 구체적으로 공부하고 싶은 부분에 관하여 기록을 하도록 하는 것이 중요하다. 기록 방법 또는 내용에는 그림 그리기, 쓰기, 스케치, 문질러 그리기, 수로 나타내기, 측정하기, 시진 찍기 등이 포함될 수 있다. 가능하다면 현장에서 실물을 얻어 교실로 가지고 돌아오는 것도 현장 견학 사후 활동에 도움을 준다. 이렇게 함으로써 학습자들은 현장에서 보고들은 것, 냄새 등에 보다 유의할 수 있으며 교실로 돌아온 후의 견학 사후 활동을 보다 생생하고 흥미 있게 할 수 있다.
3) 현장 견학 사후 활동
학습자들은 현장 견학을 마치고 돌아와 결과에 대하여 토론하면서 거기서 무슨 일이 일어났고, 누구와 이야기를 나누었는지, 보고 배운 것이 무엇인지를 재확인하게 된다. 현장에서 해 온 스케치는 모델을 구성하는 데 중요한 기초 자료가 된다. 이외에도 현장 견학 사후 활동으로 각종 정보 서적들을 조사하고 새로운 질문을 제기하기도 하며 때로는 현장에서 도움을 준 사람에게 감사 편지를 쓰기도 한다. 현장 견학과 관련된 다른 현장 견학을 계획이행할 수도 있다.
4) 전문가 방문
전문가란 자신의 직업이나 여행, 혹은 여가 활동을 통하여 현재 학습자들이 탐구 중인 주제에 대한 직접적인 경험이 풍부한 사람을 말한다. 교사는 이러한 전문가를 교실에 초빙하여 학습자들의 질문에 답하고 대화하며, 함께 활동할 수 있도록 조정해 줄 수 있다.
2단계에서 이루어지는 교사의 관심과 역할, 활동내용, 학습자들의 활동을 간단히 도표로 나타내 보면 다음과 같다.
<프로젝트 전개 단계의 활동 내용>
중심 활동
학습자 활동
교사의 관심
현장 견학 전의
예비 검토
현장 견학을 위한 준비
어떤 새로운 직접 경험을 학습자에게 줄 수 있는가 ?
현장 견학
현장 견학 활동 : 현장 견학 노트에 스케치
학습자들이 획득할 수 있는 새로운 이해는 무엇인가 ?
현장 견학 사후활동
현장견학 추후 활동 : 스케치해온 것 정교화하기, 보고서 쓰고 삽화 그리기, 책을 통한 연구
어떻게 하면 교육과정의 목적을 가장 잘 이룰 수 있나 ?
전문가와의 만남
전문가 면담
어떻게 개인의 흥미와 학습 요구에 맞도록 활동을 다양화 시킬 수 있는가 ?
3. 3단계 : 마무리 단계
3단계는 학습자들이 프로젝트 전 과정을 통해 성취하거나 도달한 결과 또는 결론을 다른 사람들에게 제시하고 의견을 교환하는 단계이다. 이런 활동을 통해 교사와 학습자들은 그 동안 진행해 온 내용을 검토하고 평가 기회를 갖는다.
3단계에서 이루어지는 중심활동과 교사의 관심, 학습자들의 활동을 제시하면 다음과 같다.
<프로젝트 마무리 단계의 활동 내용>
중심 활동
학습자 활동
교사의 관심
결론 또는 결과 발표를 통한 주변 사람들과의 공유
지식의 내면화5
프로젝트 활동과정의 모든 결과물 또는 결론을 검토
프로젝트 전 과정을 통해 이루어진 활동을 평가하고 전시를 위해 자신의 대표적인 작품을 스스로 결정
다른 사람들이 이해하고 감상할 수 있도록 프로젝트에 의한 학습을 재창조(여러 가지 활동 재정리, 배열 및 재구성 하기)
그리기, 쓰기 등의 상상적 활동을 통한 새로운 지식의 내면화
집으로 가져갈 작품과 학교에 남길 작품 선별 정리
프로젝트의 결론 및 결과를 주변 사람들과 함께 공유할 것인가 ?
새롭게 획득한 지식의 내면화를 위해 유아들에게 가장 적합한 상상적 활동은 무엇인가 ?
유아들이 주제에 관하여 잘 이해하지 못한 부분은 무엇이며, 이를 위해서는 무엇을 어떻게 하여야 하는가?
Ⅸ. 프로젝트학습(프로젝트중심수업, PBL)의 수업 전략
프로젝트 중심의 교육과정은 학생활동을 중심으로 조직되며 또 교사와 학생들이 함께 계획하는 교육과정이다. 기본적으로 학생들은 활동을 통해서 학습한다고 가정하며 동시에 이때의 활동은 인지적 학습을 설명하고 강화하며 내면화하기 위해서 직접적이고도 능동적인 개인 경험을 통해 새로이 획득된 기능들을 응용할 수 있게 해주어야 한다고 본다. 이러한 프로젝트 접근법은 최근에 활발하게 논의되고 있는 구성주의의 이론과도 일맥상통하는 점을 찾아볼 수 있다.
프로젝트 접근법의 수업 원리는 구성주의의 학생중심 수업원리와 다음과 같은 점에서 서로 유사하다. 먼저 학생의 흥미를 중시하여 자기 주도적 학습력을 길러주고, 둘째, 실생활과 연계된 학습을 강조하며, 셋째, 다양한 학습 표현력과 더불어 사회성을 길러주고, 마지막으로 교사는 안내자, 조력자, 촉진자의 역할을 담당한다는 것으로 요약할 수 있다.
1. 프로젝트 학습의 주제 선정 및 주제망 작성(브레인스토밍)
브레인스토밍을 통해 나온 단어들을 그 유사성에 따라 몇 개의 그룹으로 분류하는 유목화 과정을 거친 후 주제를 중심으로 한 주제망을 조직한다.
2. 프로젝트 학습활동 내용의 계획 수립
전체활동
계획하기 및
소집단 구성하기
→
질문목록 작성 및 소집단 연구계획 작성하기
→
학부모에게 알리기
→
통합활동
계획하기
3. 프로젝트 수업의 단계
프로젝트 수업은 발단, 전개, 종료의 3단계로 구성된다. 발단 단계에서는 교사는 학습자들이 학습 주제에 대해 얼마나 이해하고 있는지를 진단하며, 주제에 대한 경험과 아이디어를 제시하고 조사되어야 할 사항의 목록을 작성한다. 전개 단계는 학습자가 새롭고 직접적인 경험을 진단하는 단계로서 현장 견학, 전문가와의 대화, 자료 조사 수집 등이 수행되며, 학습자가 발견한 여러 가지 현상들과 자신의 반응에 대해 설명하는 단계이다. 종료 단계는 현재의 활동이 재검토되고 평가되며, 학습자는 새로운 정보를 자신의 것으로 개별화하고 학습한 것을 다른 사람에게 전달하게 된다.
참고문헌
강인애·김선자(1998), PBL에 의한 수업설계와 적용 : 초등 사회과 수업사례, 교육공학연구
우옥희(2000), 문제중심학습이 학습자의 메타인지 수준에 따라 문제해결 과정에 미치는 효과, 한국교원대학교 석사학위논문
이지영, 문제중심학습의 뇌 과학적 고찰
조연순(2006), 문제중심학습의 이론과 실제, 학지사
정복례 외 공역, 문제중심 학습의 이해
허남조(2006), 문제중심학습(PBL)이 문제해결력과 자기효능감에 미치는 효과, 부산교육대 교육대학원

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