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소개글

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목차

Ⅰ. 과학과학습(교육, 수업)의 목적

Ⅱ. 과학과학습(교육, 수업)의 성격

Ⅲ. 과학과학습(교육, 수업)의 영재교육

Ⅳ. 과학과학습(교육, 수업)의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 과학과에서 ICT 활용의 필요성
2. 과학과에서 ICT 활용 교수․학습 활동 유형
1) 정보 탐색하기
2) 정보 분석하기
3) 정보 안내하기
4) 웹 토론하기
5) 협력 연구하기
6) 전문가 교류하기
7) 정보 만들기

Ⅴ. 과학과학습(교육, 수업)의 개념면담

Ⅵ. 과학과학습(교육, 수업)의 수업관찰
1. 수업관찰의 방향
2. 수업관찰팀의 역할
3. 수업관찰 및 보고의 문제점
4. 개선 방안

Ⅶ. 과학과학습(교육, 수업)의 교수학습방법
1. 실험활동에 의한 탐구
2. 시범실험에 의한 질의응답
3. 자료제시 후 토론
4. 야외조사
5. 시청각 자료의 활용

참고문헌

본문내용

기 때문에 임의로 대상을 선택해야하나, 교사는 한 두 명의 학생만을 면담할 시간밖에 없으므로, 임의 선택은 지나치게 우연에 의존하는 것으로 대개는 평균에서 약간 아래에 있는 학생이면 적당하다고 제안하고 있다. 학급의 대표성을 갖도록 하기 위해 과학 성적을 기준으로 상, 중, 하의 세 학생을 면담 대상으로 선정하도록 하였다.
면담이 학생들의 개념 이해 상태를 파악하는데 다른 방법보다 더 효과적인가? 표준화된 설문이 있다면 설문을 사용하는 것이 편리하고 쉬울 수 있다. 그러나 모든 교과내용영역에 대한 표준화된 설문 자료가 없으므로 설문을 하려면 교사가 각자 준비해야 하며, 분석과 해석에 많은 시간을 들여야 한다. 면담은 중요 개념에 대한 질문을 준비하면 즉석에서 들으면서 학생들의 지식 상태에 대해 알 수 있으며 또한 후속 질문을 통해 그런 생각을 갖고 있는 학생 개개인의 차이를 심층적으로 추적할 수 있다. 또 학생들이 모두 다른 생각을 갖고 있다고 볼 수 있지만 학생들이 가진 주요 오개념 수가 많지 않으므로 학생들을 이해하는데 소수의 학생들을 깊이 있게 면담하는 것이 더 효과적일 수 있을 것이다.
Ⅵ. 과학과학습(교육, 수업)의 수업관찰
1. 수업관찰의 방향
수업관찰의 궁극적인 목적은 교실수업 방법 개선에 있으므로, 과학과의 기본적인 수업전개 능력, 학습활동의 관리능력, 필수적인 수업기술, 수업계획 및 수행능력, 자료의 선택 및 활용능력, 수업활동의 열성정도, 수업목표의 달성도 등에 초점을 두어 분석하는 것이 바람직할 것이다.
이런 관점에서 과학과 수업관찰의 방향을 다음과 같이 설정한다.
첫째, 과학과에 대한 바른 이해를 바탕으로 하여 교실 수업 개선이란 목표를 달성할 수 있도록 내용적인 면과 과정적인 면을 균형 있게 관찰한다.
둘째, 학습자 중심의 교수학습 활동을 기대하는 구성주의 관점에서 양적 관찰 및 질적 관찰을 병행한다.
셋째, 수업 설계에서부터 수업 후 활동에 이르기까지 수업자와 관찰자가 함께 고민하고 개선 방안을 찾는 기회가 되도록 한다.
2. 수업관찰팀의 역할
ㄱ. 과학과 수업관찰팀 전체 및 지구별로 역할 분담을 상세화 하도록 한다.
ㄴ. 과학과 수업 방법 개선을 위한 자체 연수 기회를 점차 확대하고, 수업관찰 활동에 능동적으로 참여한다.
ㄷ. 과학교육 관련 교과연구회, 학회 등과 연계하여 과학과 교실 수업 방법 개선을 위한 각종 연수 자료 및 정보를 공유하도록 한다.
ㄹ. 항상 부담감을 안고 활동하게 될 수업관찰팀에 대한 지원 및 역할 제고 방안이 마련되어야 하겠다.
3. 수업관찰 및 보고의 문제점
가. 교수학습 과정안에 대한 사전 검토가 이루어지지 못한 상태에서 수업관찰이 이루어지고 있다.
나. 학습의 방법, 판서, 자료 활용, 수업 모형의 적용 등 수업 방법에만 초점을 두고 수업자의 주관적인 관점에서 관찰이 이루어지고 있다.
다. 수업자와 수업관찰자간에 상호 의견 교환의 기회가 없을 뿐만 아니라, 수업관찰팀의 협의 시간이 부족하여 심도 있는 협의가 이루어지지 못한 채 보고에 임하고 있다.
라. 수업관찰 보고의 일반적 경향은 긍정적 측면만 강조하는 경향이 많으며 개선 방안에 대한 제시를 소홀히 하는 경향이 있다.
4. 개선 방안
가. 교수학습 과정안을 사전에 검토분석하고 관련 자료를 준비할 수 있는 기회를 갖도록 한다.
나. 수업 과정뿐만 아니라, 수업 설계와 관련된 내용적인 수업 분석이 함께 이루어지도록 하고, 수업관찰 착안표에 의거 객관성과 타당성이 있는 관점에서 양적 관찰과 질적인 관찰이 병행되도록 한다.
다. 수업자, 연구 주무자, 수업관찰자가 자리를 함께 하여 진지한 협의가 이루어진 다음에 수업관찰 팀의 전체 보고가 이루어질 수 있도록 한다.
라. 의도했던 내용과 실현된 내용을 비교하여 일반화할 내용 및 개선할 내용을 구체적으로 적시하고 대안을 제시한다.
Ⅶ. 과학과학습(교육, 수업)의 교수학습방법
1. 실험활동에 의한 탐구
실험활동은 학생들에게 의미 있게 잘 조직되어 제공된다면, 탐구의 정과정을 통하여 가장 바람직한 과학지도의 방법이다. 그러나 이러한 실험활동은 실험시간, 과다한 업무, 과학조교의 미배치, 실험실 여건 등이 큰 장애요인으로 지적되지만 교사의 재량으로 적절한 실험만이라도 선정하여 아동들에게 탐구의 과정을 경험하게 하는 것은 의미가 있을 것이다.
2. 시범실험에 의한 질의응답
실험실에 가지 않고도 간단한 조작을 통하여 탐구수업을 도입할 수 있는 효과적인 방법이다. 이 실험에서 특히 갈등상황을 조성하여 학생들의 동기를 유발할 수 있다면 바람직할 것이다.
3. 자료제시 후 토론
탐구적 과학지도가 반드시 실험에만 의존할 필요는 없다. 적절한 상황이나 자료를 제시해 주는 삽화나 도표는 아동들에게 갈등을 형성해주고, 문제의 인식이나 자료의 해석 등 부분적 탐구활동을 이끌어 내는 효과적인 자료로 이용될 수 있다.
4. 야외조사
생물이나 지구과학 분야에서는 자연을 탐구하는 방법으로 주어진 문제를 해결하기 위하여 면밀히 관찰하고 측정하며, 자료를 수집하고 해석하는 경험을 하게 된다. 야외조사에서 유의할 점은 한 가지 탐구과제를 확실하게 인식하고, 그 문제의 해결에 집중해야 한다는 것이다.
5. 시청각 자료의 활용
아동들이 직접 관찰이 어렵거나 많은 위험이 따르는 실험, 구하기 어려운 기기가 요구되는 실험 등은 VTR Tape나 필름, 컴퓨터 시뮬레이션 등으로 보여주면 매우 효과적이다.
참고문헌
▷ 김찬종·채동현·임채성(1999), 과학교육학 개론, 북스힐
▷ 박종원·김익균(1999), 과학적 관찰의 의미와 탐구과정에서 학생들의 관찰 행동 분석, 한국과학교육학회지 19(3)
▷ 여천고등학교(2002), 전라남도 과학교육선도시범학교 운영 보고서(1/1) - 선진화된 과학실 조성 및 활용을 통한 교수·학습 방법의 개선 - 제7차 교육과정 과학과 운영을 중심으로
▷ 조양숙(1998), 초등학교 자연과 STS 교수-학습 자료 개발, 인천교육대학교 석사학위 논문
▷ 전라북도 교육청(2004), 국어, 과학, 사회과 ICT활용 교수·학습 모형 체계화 자료집
▷ 한국교육계발원(2001), 창의성 지식생산자 양성을 위한 영재교육 연수자료

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과학과학습,   과학,   과학교육,   과학수업,   과학과교육