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소개글

도덕과(교육, 수업) 정보통신기술(ICT)활용학습, 도덕과(교육, 수업)역할놀이학습과 협동학습, 도덕과(교육, 수업)가상체험학습과 의사결정학습, 도덕과(교육, 수업)미디어활용학습, 도덕과 영상활용학습(MIE)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 도덕과(교육, 수업) 정보통신기술(ICT)활용학습
1. 도덕 교과에서의 ICT 활용 교육의 특성
2. 도덕 교과에서의 ICT 활용 수업 활동의 유형
1) 정보 탐색
2) 정보 비교․분류․분석
3) 정보 안내
4) 웹 설문조사
5) 웹 토론
6) 전문가 교류
7) E-PALS
8) 정보 저작(웹 출판)
3. 도덕 교과 ICT 활용 교육의 예시

Ⅱ. 도덕과(교육, 수업) 역할놀이학습

Ⅲ. 도덕과(교육, 수업) 협동학습

Ⅳ. 도덕과(교육, 수업) 가상체험학습
1. 가상 체험 학습의 이론적 배경
1) 가상 체험 학습이란
2) 가상 체험 학습에 있어서 교사의 역할
2. 가상 체험 학습의 안내
1) 가상 체험 학습의 일반적 절차
2) 주요 적용 교과
3) 가상 체험 학습의 단계
4) 가상 체험 학습 적용상의 유의점

Ⅴ. 도덕과(교육, 수업) 의사결정학습
1. 의사 결정 학습의 이론적 배경
1) 의사 결정 학습이란
2) 의사 결정 학습의 목표
3) 의사 결정 학습 과정에서 갖추어야 할 조건
4) 의사 결정 학습 적용상의 문제점 및 개선 방안
2. 의사 결정 학습의 안내
1) 의사 결정 학습의 일반적인 절차
2) 주요 적용 교과
3) 의사 결정 학습의 단계

Ⅵ. 도덕과(교육, 수업) 미디어활용학습
1. 미디어 활용 학습의 의의
2. 미디어 활용 학습의 유의점

Ⅶ. 도덕과(교육, 수업) 영상활용학습(MIE)
1. 개념
2. 사례
3. 효과
1) 도덕 수업의 질적 향상
2) 도덕 교육 효과의 극대화
3) 도덕 교과 멀티 자료의 다양화
4) 교단 선진화 장비의 효율적 활용
5) 도덕 교과의 전문성 확보
6) “인물 학습”단원의 방향 제시
7) 평가 방법의 다양화

참고문헌

본문내용

각 교과에 알맞게 가공하여 수업에 이용하자는 것이다. 현재 NIE(신문활용교육)가 교육계에 새로운 방향을 제시하여 주었듯이, MIE(영상 활용 교육) 역시 새로운 방향을 제시하여 줄 것이라 생각한다. 이 용어는 편의상 저희가 가칭으로 부르는 개념이며, 보편화된 개념은 아니다. 이번 글에서는 MIE의 개념적 범위를 좁은 의미에서의 방송국의 프로그램 영상을 교육적으로 활용하는 “영상 활용 교육” 내지 “M I E\" 이라 부르고자 한다.
2. 사례
중학교 도덕 교과 과정 중에서 “영상 활용 교육”방법이 가장 적합한 단원인 1,2,3학년의 “인물 학습 단원”을 각 방송국에서 방영한 프로그램 중에서 인물에 대한 영상을 선정한 후 20분 정도의 영상으로 축소 및 편집하여 1시간 분량에 알맞은 멀티미디어 수업 형태로 제작한다. 이때 영상이 삽입하기에 가장 간편하고 교사들이 가장 많이 사용하고 있는 파워포인트를 그 기본 형태로 한다. 툴북이나 디렉터 형식의 타이틀은 형식은 전문화 되었지만 아직 보편화되어 있지 않았기 때문에 ,가장 기본적인 형태이지만 가장 보편적 형태인 파워포인트의 틀을 사용하는 것이 교사들이 사용하기 편리하다는 생각에 파워포인트를 그 기본 틀로 하기로 하였다. 또한 저희의 자료는 많은 것을 복잡하게 보여 줄 필요가 없이, 가장 단순하면서도 가장 큰 효과를 높이자는 목적이기 때문에 파워포인트 작업만으로도 그 효과는 충분하다고 생각된다. 즉 파워포인트의 문자 형식을 바탕화면으로 하고, 이에 동영상을 삽입하여 각각의 인물에 대하여 3분 정도씩의 7개 -15개 정도의 동영상 슬라이드를 삽입하여 “문자와 동영상을 함께 보여주는” 멀티미디어 수업 방식을 지향한다. 우선적으로 가장 제작하기 쉽고 빠른 인물학습에 대해서 제작이 되고 있다. 제 개인적으로 1,2,3학년의 인물학습 24명중 22명에 대한 영상이 확보되었기 때문에 이를 분석하고 적절한 부분의 영상을 찾아내어 인물학습에 투입하고 있다. 또한 1,2,3학년에서 공통적으로 사용할 수 있는 수업 자료로서, 환경 CD, 예절 CD , 민족분단과 통일 CD , 영상 시험CD ,토론수업을 위한 CD,명상을 위한 영상CD 등 도덕 수업에 활용할 수 있는 CD자료를 CD자료를 제작할 계획이다.
3. 효과
1) 도덕 수업의 질적 향상
도덕 수업에 새로운 교수-학습 모형인 “영상 활용 교육” 교수 모형을 제시함과 동시에 직접적으로 활용할 수 있는 수업 자료를 제작 보급함으로써 사실감 있고 생동감 넘치는 수업이 이루어져 전국 도덕 수업의 질적인 향상을 가져올 수 있다.
2) 도덕 교육 효과의 극대화
영상을 활용한 수업을 진행함으로써 “도덕 수업은 지루하고 재미없는 과목”이란 인식에서 벗어날 수 있으며, 학생들의 관심을 수업에 집중시킴으로써 교육 효과의 극대화를 꾀할 수 있다.
3) 도덕 교과 멀티 자료의 다양화
도덕 교과에서 활용할 수 있는 멀티 수업 자료가 너무 없는 열악한 현 상황에서, 몇몇 업체들이 내놓은 도덕 교사용 CD-ROM은 도덕 교과의 전문성을 고려하지 않은 교과서 요약식의 형편없는 수준이라 이를 사용한 교사들을 분개시키고 있다. 전문성을 지닌 현직 교사들이 교과의 특수성과 전문성을 살려 멀티자료를 계속적으로 제작하고 보급함으로써 도덕 수업 자료를 다양화시키고, 도덕 수업에 활기를 불어넣을 수 있다.
4) 교단 선진화 장비의 효율적 활용
제작된 자료 형태는 파워포인트와 동영상이 함께 실행되는 것으로 교단 선진화 장비를 사용해야 하는 자료이다. 따라서 교사들은 교단 선진화 장비를 단지 비디오를 상영하거나, 칠판 대신에 사용하는 문자만 가득한 워드기능으로만 사용하는 차원에서 벗어나 멀티미디어의 효율적 활용이 가능해진다. 또한 영상 자료를 5분 정도의 분량으로 나누어 영상만 있는 CD로 만들어 배포하게 되면 ,일선 교사들이 직접 동영상이 실행되는 파워포인트 멀티 자료를 자신의 의도하는 대로 만들 수 있다. 아직 일선 교사들은 영상을 디지털화하고 이를 작은 분량으로 나누어 자를 수 있는 기자재가 없으며, 그런 기술이 없기 때문에 기술과 기자재가 구비된 교사가 영상만이 포함된 CD 자료를 제작하는 것도 큰 의미가 있는 작업이다.
5) 도덕 교과의 전문성 확보
교육 과정이 바뀔 때마다 매번 언급되는 도덕 교과의 존속 문제는 도덕 교과목의 전문적 영역이 부족함에서 연유된다. 타 과목과의 차별성 및 전문성을 확보하기 위해서는 도덕 교과의 특징적인 교과 내용 및 교수방법이 있어야 한다. 여기서 저는 “도덕 교과 속에서의 미디어 교육의 구현”을 그 한 방법으로 제시한다. 청소년의 삶의 가장 중요한 부분이 되어버린 미디어에 대해서 올바른 미디어관을 가질 수 있도록 하기 위해서 지금부터 미디어를 도덕 교과에 끌어들여 올 수 있는 작업이 진행되어야 한다. 이를 위한 기초작업으로 우선적으로 꼭 필요한 영상만 활용하는 교육이 진행되어야 한다. 그럼으로써 현 입시체제 아래에서 변두리 과목으로 물러나 있는 도덕 과목을 새로운 수업방법(MIE)의 시도로 인성 교육, 열린교육의 중심점에 다시금 서게 하여야 한다.
6) “인물 학습”단원의 방향 제시
도덕 교사들이 수업하기에 가장 어려워하는 단원인 “인물학습 단원”에 대하여 ,새로운 교수 모형인 MIE(영상 활용 교육)을 제시하고 제작된 자료를 활용함으로써 “인물 학습” 교수 방법의 바람직한 방향을 제시한다.
7) 평가 방법의 다양화
“영상 평가”를 실험적으로 시행함으로써 5지 선다형의 객관식 문제 형태에서 벗어나 종합적 사고력을 요구하는 고차원적 영역을 평가할 수 있게 된다. 그리하여 도덕 교과의 평가 영역을 확대할 수 있으며, 도덕 평가 방법의 전문성과 특수성을 확보할 수 있다.
참고문헌
서울초당초등학교 / 초등 도덕·사회과의 ICT 활용 교수·학습 모형 및 교수·학습 과정안 개발, 2002
이미경 / NIE를 통한 도덕과 학습지도 방법 연구, 2004
조성태 / 좋은 미디어 수업
추병완 / 역할채택의 도덕교육적 함의, 민주문화논총, 민주문화아카데미, 통권 제 23 호, 1992
추병완 / 협동학습의 도덕교육적 함의, 사회와 사상 제16호, 1997
한국전자통신연구원 / 가상현실, 2001

키워드

도덕과,   도덕과교육,   도덕수업,   도덕,   도덕교육