사회교육과정(사회과교육과정)의 특징과 목표, 사회교육과정(사회과교육과정)의 성격과 변천, 사회교육과정(사회과교육과정)의 개정중점, 사회교육과정(사회과교육과정)의 내용선정, 사회교육과정의 교수학습방법

소개글

사회교육과정(사회과교육과정)의 특징과 목표, 사회교육과정(사회과교육과정)의 성격과 변천, 사회교육과정(사회과교육과정)의 개정중점, 사회교육과정(사회과교육과정)의 내용선정, 사회교육과정의 교수학습방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사회교육과정(사회과교육과정)의 특징
1. 자기주도적 학습의 강조
2. 학습내용의 수준별 구성
3. 구성주의 학습의 원리 수용
4. 수행평가 방법의 도입

Ⅲ. 사회교육과정(사회과교육과정)의 목표

Ⅳ. 사회교육과정(사회과교육과정)의 성격

Ⅴ. 사회교육과정(사회과교육과정)의 변천 과정
1. 제1차 교과과정
2. 제2차 교육과정
3. 제3차 교육과정
4. 제4차 교육과정
5. 제5차 교육과정
6. 제6차 교육과정과 제7차 교육과정

Ⅵ. 사회교육과정(사회과교육과정)의 개정 중점
1. 정보화‧세계화 시대의 사회를 주도할 민주 시민으로서의 자질 육성에 역점을 둔다
2. 학습자 중심의 수준별 교육을 추구한다
3. 시민성 함양 교과로서의 통합성과 사회 과학 교육의 계통성 간의 조화를 추구한다
4. 교육과정의 지역화를 구현한다

Ⅶ. 사회교육과정(사회과교육과정)의 내용 선정
1. 내용선정의 기준
2. 내용조직의 원리

Ⅷ. 사회교육과정(사회과교육과정)의 논쟁문제학습

Ⅸ. 사회교육과정(사회과교육과정)의 교수학습방법
1. 교과서의 재구성과 주제와 문제중심의 접근
2. 통합적 교수․방법의 강조
3. 학습자 중심의 수준별 지도
4. 개별화 학습과 협동학습의 조화
5. 고차적 사고력과 탐구학습 환경의 조성
6. 다양한 교수․학습 기법과 다양한 교수․학습자료의 활용
7. 다양한 교수․학습 기법과 다양한 교수․학습자료의 활용
8. 세계화․지역화에 대응하는 학습지도
9. 정보화에 대처하는 학습지도
10. 시사 자료의 활용 방안

Ⅹ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

기 위한 발문, 사고를 촉진시키기 위한 발문, 토의 활동을 촉진시키기 위한 발문, 개념의 이해를 위한 발문, 발상을 위한 발문, 학습을 정리하기 위한 발문 등 교사의 의도에 따라 다양하게 구성할 수 있다. 발문의 방향은 가능한 한 직접적이기보다는 우회적으로, 지시적이기보다는 비지시적으로, 재생적 수준에서 추론적 수준으로, 추론적 수준에서 적용적 수준으로 지향하는 것이 바람직하다. 수업 상황에서 교사와 학생의 언어 상호 작용은, 교사의 발문과 학생의 응답 형태에서 학생과 학생 간의 자연스러운 토의나 대화 형태로 옮겨가도록 유도하는 것이 좋다.
7. 다양한 교수학습 기법과 다양한 교수학습자료의 활용
사회과 학습은 학생들이 이미 알고 있는 지식을 바탕으로 하여 문제에 접근하며, 그 문제의 성격을 명확히 하고, 문제 해결 방향과 연구 결과를 검토할 수 있는 기준을 선정한다. 그리고 다음 단계에서 사회 과학적 연구 방법에 기초한 탐구 방법이나 그 밖의 다양한 방법을 활용하여 문제를 해결하게 된다. 사례 학습, 통계(표본) 조사 학습, 야외 관찰 및 현장 학습, 지도 이용 학습, 문헌 조사 학습, 인물 학습, 사료 학습, 상황 분석 학습, 미래 예측 학습 등은 사회 과학 연구 방법에 기초한 학습 방법들이다. 이 중에서 야외 학습이나 지도 이용 학습은 지리적 성격이 강한 내용에 더 적합하며, 인물 및 사료 학습 등은 역사적인 학습에 더 적합하다. 가치 학습에는 자아 발달 모형, 도덕적 발달 모형, 가치 명료화 모형, 학급 집회 모형, 감수성사려성 모형, 융합적 교육 모형, 가치 수용 모형을 적용할 수 있다. 그리고 대안의 선택 결정을 위한 학습에서는 의사 결정 모형을 적용할 수 있으며 강의 학습, 조사 학습, 문답법, 토의법, 역할 학습, 모의놀이(Simulation games) 학습 등은 여러 분야의 내용에 고르게 활용할 수 있다.
수업의 질을 향상시키려면 적절한 발문 기법을 잘 활용하여야 한다. 사회과 수업 중의 발문 형태는 지도의 관점에 따라 다양하다. 즉, 학생들의 활동을 관리하기 위한 발문, 문제 해결을 촉진시키기 위한 발문, 사고를 촉진시키기 위한 발문, 토의 활동을 촉진시키기 위한 발문, 개념의 이해를 위한 발문, 발상을 위한 발문, 학습을 정리하기 위한 발문 등 교사의 의도에 따라 다양하게 구성할 수 있다. 발문의 방향은 가능한 한 직접적이기보다는 우회적으로, 지시적이기보다는 비지시적으로, 재생적 수준에서 추론적 수준으로, 추론적 수준에서 적용적 수준으로 지향하는 것이 바람직하다.
8. 세계화지역화에 대응하는 학습지도
세계화와 지방화 시대의 걸 맞는 시민 의식과 고차적 사고력을 제고하도록 한다. 현대 국가는 원심적 방향의 변화로서의 세계화와 구심적 방향의 변화로서의 지방화를 경험하고 있다. 학습자들이 지방이나 국가 발전뿐만 아니라 세계의 공존 번영에 대해 적극적으로 관심을 갖고, 능동적으로 참여하도록 지도하는 것이 요구된다. 교수-학습 과정에서 참여의식, 공동체의식, 개방의식, 그리고 민주적 의사결정 태도 등과 같은 시민의식을 함양한다. 학습자들이 세계시민, 국민, 주민으로서의 권리와 의무로서 세계, 국가, 지방의 관심사 등에 대해 적극적인 관심을 갖고, 문제 해결 및 의사결정 과정을 경험하도록 한다.
9. 정보화에 대처하는 학습지도
정보화 사회에 능동적으로 대처하기 위해 정보처리 능력과 고차적 사고력을 함양한다. 즉, 정보와 지식의 수준 및 활용능력과 신속하고도 정확한 정보에 기초한 문제해결, 의사결정 능력, 개념화 능력을 함양하여야 한다.
데이터베이스와 시뮬레이션 프로그램 등을 통한 컴퓨터의 활용교육과 신문활용 교육 등이 정보화에 대처하는 가장 효과적인 교수학습방법이다. 데이터베이스를 활용하여 학습자가 자료와 정보를 선택하고, 검색하고 조직하고 분석하고 종합하고 해석하도록 함으로써 학습자의 정보처리 및 탐구와 사회참여 능력을 신장시킬 수 있다. 그리고 인터넷을 통하여 세계 각지의 산업, 문화, 환경 등의 최신의 다양한 정보를 획득하고 전자 우편을 통하여 다른 나라의 학생들과 토론 및 협동학습을 수행함으로써 다양하고도 폭 넓은 사고의 기회를 갖도록 한다.
10. 시사 자료의 활용 방안
사회과는 어느 교과보다도 시간적 제한이나 그 영향을 가장 많이 받는 교과이다. 특히, 국내외의 여러 상황이 예측하기 어려울 정도로 빠르게 변화하는 오늘날과 같은 때에는 그 필요성이 더욱 부각되고 있다. 시사 자료의 활용은 새롭게 나타나는 정보 및 사회 변동에 관한 자료로써 지도함으로써 사회 변화에 대한 관심과 이해를 깊게 하고, 미래 지향적 사고가 이루어지도록 하는 데에 그 의의가 있다. 따라서 신문, 잡지, 라디오, 텔레비전, 인터넷 등에서 여러 가지 자료를 정선하고 검토한 후 학생들의 수준에 알맞도록 번안하여 활용하도록 하여야 한다.
Ⅹ. 결론 및 제언
교육과정이란 교육목표의 달성을 위하여 선택된 교육 내용과 학습활동을 편성하여 언제, 어디서, 어떻게 행할 것인가를 체계적으로 정리한 전체 계획이라 할 수 있다. 사회과 교육과정은 21세기의 정보화세계화 시대를 주도할 자주적이고, 창의적인 한국인 육성에 초점을 두고 3학년에서 10학년까지의 목표와 내용을 하나의 연속된 계열구조로 한국교원대학교가 주축이 되어 초중등사회과 연구자들이 한 팀이 되어 개발하였는데 정보화 시대의 시민적 자질 육성, 학습자 중심의 수준별 교육, 시민성 함양 교과로서의 통합성과 사회과학 교육의 계통성간의 조화를 추구하고, 교육과정의 지역화를 구현하였다고 할 수 있다.
참고문헌
◎ 김용찬(2000), 21세기와 교육과정의 지역화 : 제7차 교육과정을 중심으로, 사회과교육, 한국사회과교육연구회
◎ 교육부(1999), 중학교 교육과정 해설(Ⅱ), 국어도덕사회, 대한교과서주식회사
◎ 교육부(1998), 초등 학교 교육 과정 해설(Ⅲ) : 국어, 도덕, 사회
◎ 교육인적자원부, 제7차 고등학교 교육과정 해설 1(총론)
◎ 경상북도교육과학연구원(2000), 제7차 교육과정 적용을 위한 교실 수업 개선 자료집, 영남사
◎ 최석진 외(1997), 제 7차 교육과정에 의거한 교과용도서 개발지침 연구, 한국교육개발원

키워드

사회교육과정,   사회과교육과정,   사회과교육,   사회과,   사회교과