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소개글

[사회과교육]사회과교육의 특징, 사회과교육의 기능, 사회과교육의 내용, 사회과교육과 시민성전달, 사회과교육과 사고력신장, 사회과교육의 사례(놀이학습), 사회과교육의 교재유형별 지도방법 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 사회과교육의 특징

Ⅱ. 사회과교육의 기능

Ⅲ. 사회과교육의 내용

Ⅳ. 사회과교육과 시민성전달
1. 목적
1) 개념
2) 목적
2. 가치상대성에 대한 우려
3. 시민성 전달 모형의 역사적 전개
4. 시민성 전달 모형의 기원
5. 문화의 다양성과 전달 기술
6. 대립하는 이상들
1) 보편적인 이상
2) 국가적인 이상
3) 지역적국부적인 이상들
4) 다양한 문화의 다양한 이상
5) 개인적인 가치와 이상
7. 시민성 전달 모형의 교수목표
8. 시민성 전달로서의 사회과 교육의 내용
9. 잠재적으로 배우는 것
10. 시민성 전달로서의 사회과 교육의 방법
1) 직접적인 전달
2) 간접적인 전달
3) 탐구 지향적인 전달
11. 비판적 평가

Ⅴ. 사회과교육과 사고력신장

Ⅵ. 사회과교육의 사례(놀이학습)
1. 배경
2. 적용
3. 효과

Ⅶ. 사회과교육의 교재유형별 지도방법
1. 개념 중심 교재의 지도
1) 개념의 뜻
2) 개념의 지도 방법
2. 일반화의 발견 중심 교재의 지도
1) 일반화의 뜻
2) 일반화의 지도 방법
3. 집단 탐구 방법을 활용한 지도
1) 집단 탐구의 특징
2) 집단 탐구 활동 지도 방법
4. 가치 판단 중심 교재의 지도
1) 가치 판단의 중요성
2) 가치 판단의 지도 방법

참고문헌

본문내용

단원의 수업 설계에서부터 고려하여야 한다.
사회 현상을 바르게 이해하고 문제를 해결하는 학습 과정에서는, 문제 해결의 각 단계에서 일어나는 구체적 사고 활동을 고려하여야 한다. 즉, 한 시간의 수업 과정 속에서 몇 분 동안, 순간순간에 이루어지는 활동들로서 요약, 분류, 비교, 대조, 번역, 해석, 가설, 예측, 추론, 적용, 분석, 종합, 평가, 상상, 대안 제시, 선택, 결정 등의 사고 활동이 이루어질 수 있도록 하여야 한다.
예를 들면, 문제 인지 과정에서는 요약, 중요한 것의 선택, 개념 정의, 사실과 의견 및 편견 등의 구분, 탐구 이유 추론, 문제의 의미 해석, 유사 사태의 추론 등이 이루어질 수 있으며, 가설 단계에서는 자료의 분석, 요인 관계 추론, 원리 적용, 조건이나 원인 등의 예견, 문제 해결의 방향 추론 등의 활동이 이루어질 수 있다. 그리고 증거 제시 단계에서는 정보의 정확성 검토(분석), 번역, 해석, 분류, 요인 및 요인간의 관계 분석 등의 활동이 이루어지며, 결론의 단계에서는 가설과 증거간의 논리적 관계 검토평가, 가설의 긍정 또는 부정이나 수정, 여러 요소의 종합 등의 활동이 이루어질 수 있다. 따라서 학습 내용과 직접 관련되는 사고 활동이 소홀히 다루어지지 않도록 하여야 한다.
Ⅵ. 사회과교육의 사례(놀이학습)
1. 배경
◎ 사회과는 소단원이 끝나고 나면 간단한 학습 정리가 있으나 학생들은 조사중심의 내용으로 인해 약간 지루해 한다.
◎ 이런 경우 선생님 재량으로 간단한 관찰 평가와 더불어 아이들이 좋아하는 놀이를 할 수가 있다.
2. 적용
◎ 소단원에서 배운 내용 중 중요하다고 생각되어 지는 것을 빙고 놀이판에 적는 것이다.
◎ 가급적 중요한 단어를 적게 하는 것이 좋다.
※빙고 놀이 방법
지명을 받은 사람은 자기 마인드맵에서 하나의 소단원을 정하고, 그 배운 내용에 해당하는 단어를 말한다. 그리고 같은 단어가 있으면 “얼쑤”하고 말하며 손을 든다. 손든 사람이 15명 이상이 되면 모두 그 단어에 ○표하고, 발표자는 단어를 고른 이유를 설명 한 후 다른 사람을 지명한다. 15명 이하이면 다같이 “꽝”하고 외친 후 다음 사람을 지명한다.
3. 효과
◎ 아이들은 대체적으로 빙고놀이를 좋아하므로 즐겁게 수업에 참여하고 공부한 내용을 다시 상기 시키는데 효과적이다.
Ⅶ. 사회과교육의 교재유형별 지도방법
1. 개념 중심 교재의 지도
1) 개념의 뜻
개념이란 사물, 상상의 한 무리가 가지는 공통적인 속성을 추상한 생각이다. 개념은 실물이 아니고 나무, 산, 사람 등의 언어나 글자로 표현된다. 개념 중에는 일상생활의 경험에서 얻을 수 있는 것 즉, 돌, 연필, 흙 등은 의도적인 학습을 필요로 하지 않는다. 그러나 사회 현상 속에 내재되어 있는 자연 환경, 산업, 전통, 의식주, 생산 요소 등의 개념들은 의도적인 학습을 통하여야만 얻을 수 있다.
2) 개념의 지도 방법
개념은 공통적인 속성에 의하여 추상화한 것이므로 구체적인 사상들이 가지고 있는 공통적인 속성을 찾아 명명하는 과정을 밟게 된다. 즉, 사전에 제시된 낱말들을 찾아내는 활동이 요구된다. 그러려면 교사가 개념을 설명하여 이해를 시키는 활동보다는 개념의 외연을 나열해 보게 하고, 이들의 공통된 속성을 찾아 이름을 부여하게 하는 활동을 통하여 개념의 의미를 터득하도록 하는 것이 보다 효과적이다.
2. 일반화의 발견 중심 교재의 지도
1) 일반화의 뜻
일반화는 개념들 간의 관계를 나타낸 것으로서 원리, 법칙을 말하며 사실 지식에 의하여 입증된다.
2) 일반화의 지도 방법
일반화 지식은 불확실한 상황에 직면하였을 때 그 상황을 해결하기 위하여 자기경험을 반성해서 가설을 세우고, 이를 입증하여 점차 확실한 상황으로 옮겨 가는 반성적 사고의 과정을 밟는다. 따라서 제시된 불확실한 문제를 해결하기 위하여 가설을 세우고 세운 가설을 준거에 따라 평가하고 검증해 가는 안내, 가설, 탐색, 증거 제시, 일반화의 순으로 지도한다.
3. 집단 탐구 방법을 활용한 지도
1) 집단 탐구의 특징
집단을 이루고 있는 학생들이 공동으로 문제 해결 활동에 참여하는 동안에 지식이나 정보를 획득하고 조직하는 방법과 사회적 기능을 학습하게 된다.
2) 집단 탐구 활동 지도 방법
집단 탐구 활동은 학생들이 탐구하고자 하는 문제들을 확인하고 그 탐구 활동을 수행하는데 필요한 계획을 세워서 탐구를 수행하며 탐구 결과를 정리, 발표하는 과정을 거치게 된다. 따라서 탐구 문제 설정, 탐구 계획 수립, 탐구 활동의 전개, 탐구 결과의 정리발표, 탐구 활동에 대한 평가의 단계로 지도한다.
4. 가치 판단 중심 교재의 지도
1) 가치 판단의 중요성
사람들은 시간과 장소에 따라 살아갈 수 있는 조건이나 상황이 각각 다르기 때문에 어느 때 어디서나 적용될 수 있는 유일한 가치와 생활의 형태를 찾아내기는 힘들 것이다. 특히 변화가 빠른 현대 사회에서는 더욱 그러하다. 그러므로 일상생활 속에서 가치를 학습하는데 필요한 사고 과정을 중시하여야 한다.
2) 가치 판단의 지도 방법
사회 지식의 획득 과정 중에 생겨나는 가치문제를 학생들이 스스로 선택하고 해명 판단해 보게 하여 학생들이 자기의 가치를 분명히 하면 더욱 적극적인 행동으로 옮길 것을 기대할 수 있을 것이다. 그래서 가치 갈등 문제를 제시하여 자유롭게 그리고 여러 방도를 생각하며, 그 가치를 택했을 때 일어나는 결과를 신중히 고려한 다음 선택하도록 도와준다. 또, 학생들이 택한 가치를 높게 평가하고 존중하도록 하며 이에 대해 충분한 이유를 들어 분명하게 말할 수 있게 해 준다.
참고문헌
경상남도 교육연구원(1990), 사고력을 기르는 사회과 교수-학습 방법, 부산 : 문화사
경기도 교육연구원(1993), 사고력 교육의 이론과 실제, 세창 문화사
교육부(1997), 사회과 교육 과정, 서울: 대한교과서(주)
박길만(2000), 지도놀이학습을 통한 지리적 사고력 신장에 관한 연구, 청주교대 교육 대학원 석사학위논문
최석진(1989), 사회과 교수 학습 자료론, 한국 사회과 교육학 개론, 서울 : 사회과 교육 연구회
최병모(1987), 사회과 교수법과 교재연구, 서울 : 교육과학사

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사회과교육,   사회과,   사회교과,   사회과학습,   사회과수업