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소개글

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목차

Ⅰ. 협동학습의 정의

Ⅱ. 협동학습의 유형
1. Jigsaw 학습
1) Jigsaw 학습 모형의 절차
2) Jigsaw 학습 모형의 특징
2. 성취과제 분담학습
1) 성취과제 분담학습 모형의 절차
2) 성취과제 분담학습 모형의 특징
3. 팀 경쟁 학습
1) 팀 경쟁 학습 모형의 절차
2) 팀 경쟁 학습 모형의 특징

Ⅲ. 협동학습의 역사
1. 1700년대 후반
2. 1800년대 전반
3. 1900년대 초반
4. 1970년대

Ⅳ. 협동학습의 필요성

Ⅴ. 협동학습의 이론
1. 동기론
2. 사회적 응집이론
3. 인지론
4. 연습이론

Ⅵ. 협동학습의 원리

Ⅶ. 협동학습의 효과

Ⅷ. 협동학습의 모형
1. Student-Teams-Achievement-Division(STAD) 모형
2. Teams-Games-Tournament(TGT) 모형
3. Jigsaw 모형
4. Learning Together(LT) 모형
5. Group Investigation(GI) 모형

참고문헌

본문내용

과정에서의 상호작용을 통해 학생들은 민주적 과정을 경험하게 되고, 관점을 교환할 수 있으며, 비강제적인 환경에서 공정성이라는 개념을 자신의 발달에 적용시키고자 노력하게 되며 나아가 타인을 공정하고 친절하게 대우하는 경험을 하게 된다. 또한 학생들은 협동학습을 통해 타인에게 편의를 도모하는 법을 배우고, 타인의 공헌에 감사할 줄 알고, 응집력 있는 집단의 일부분이라는 느낌을 가지며, 타인의 욕구와 감정을 고려하고 그것에 관심을 가지는 법을 배울 수 있는 것이다. 교사는 협동학습을 통해 아이들이 민주적이고 친사회적 가치들을 더 잘 이해할 수 있는 기회를 부여하고, 학생들이 이러한 가치를 사회적 행위로 전환할 수 있는 기회를 부여하고, 학생들이 이러한 가치들을 사회적 행위로 전환할 수 있도록 하며, 또래 간 상호작용이 강제적이지 않도록 잘 조정하고, 아동들이 보다 높은 수준의 공감력을 갖게 하여 도덕적 사고를 할 수 있도록 자극을 주어야 할 것이다.
Ⅷ. 협동학습의 모형
1. Student-Teams-Achievement-Division(STAD) 모형
이 모형은 Johns Hopkins 대학의 Slavin이 개발한 것이다. STAD에서 교사는 학생들을 학업 능력 및 성별 등에 있어 이질적인 4-5명의 집단으로 구성한다. 한 단원에 대한 교사의 수업이 이루어진 후, 학생들은 자신의 집단에서 주로는 학습지를 바탕으로 공부하게 되는데, 집단원 모두가 단원 내용을 통달하는 데 목적을 둔다. 이 과정이 끝나면 모든 학생들이 개별적으로 퀴즈를 본다.
퀴즈를 마치면 개개 학생의 지난 퀴즈 결과 평균에 비추어 일련의 ‘향상 점수’가 산출되고, 이것은 곧바로 ‘집단 점수’의 기초가 된다. 그리고 미리 설정된 기준에 도달한 집단들은 집단 단위로 보상을 받는다. STAD는 가장 단순한 협동 학습 모형의 하나로, 보통은 기초 기능이나 사실적 지식의 효과적 습득을 도모하는데 적합한 것으로 알려져 있다.
2. Teams-Games-Tournament(TGT) 모형
TGT는 DeVries 등에 의해 시작되고 Slavin에 의해 확대된 모형으로, 전체적인 절차는 STAD와 매우 흡사하다. 다만 여기서는 퀴즈 대신에 학력 토너먼트가 행해진다. 즉, 각 집단에서 학업 성취 수준이 비슷한 학생끼리 모여 서로의 학습 결과를 겨루는 일종의 시합을 한다. 시합 결과 각 학생이 얻은 점수는 집단 점수 산출의 근거가 되며, 이에 따라 집단 보상이 이루어진다. STAD의 경우와 유사한 수업 목표를 달성하는데 적절한 것으로 알려져 있고, 경기라는 요소가 가미되어 있는 이유로 학습자들이 매우 흥미로워 하는 것으로 밝혀지고 있다.
3. Jigsaw 모형
Elliot Aronson과 그의 동료들이 고안한 것으로, 이는 우리나라의 열린 교육 운동가들에게도 부분적으로 알려진 협동 학습의 한 하위 모형이다. Aronson의 Jigsaw 모형에서는 학생들을 6명 정도 규모의 집단들로 구성한 후, 각 집단에게 학습 자료를 부과하는데, 교사는 이 학습 자료를 여러 부분으로 나누어 개개 학습자가 그 중 한 부분을 담당하도록 한다. 각 집단에서 같은 부분 또는 주제를 담당하는 학생들끼리 한 곳에 모여 그에 관한 토론과 학습을 전개하는 과정이 이어지는데, 이를 ‘전문가 집단’이라고 부른다. 전문가 집단 활동이 끝나면 학생들은 다시금 자신의 본래 집단으로 돌아가, 자신이 학습한 내용에 관해 다른 집단원들을 가르친다. 대개의 경우 각 집단원들은 나름의 전문성을 지니고 있기 때문에, 서로를 격려하고 서로의 이야기에 귀를 기울이며 서로에 높은 관심을 갖게 되는 것으로 알려져 왔다.
한편, Slavin은 Aronson의 Jigsaw 방법을 수정한 후, 여기에 STAD의 요소를 첨가하여 ‘Jigsaw Ⅱ’ 모형을 제안한 바 있고, 보다 최근에는 ‘Jigsaw Ⅲ’가 등장하기도 하였다. 이 밖에도 다수의 변형 Jigsaw 모형들이 있다.
4. Learning Together(LT) 모형
이 모형은 Minnesota 대학의 Johnson 형제에 의해 고안된 것이다. 학업 성취도뿐만 아니라 학생들의 집단 의식 고양이나 협동적 학습 기능 신장에 효과적인 접근 방식으로 평가받고 있다. 개략 18단계의 하위 절차들로 구성되어 있으며, 단계가 많은 만큼 실제 적용에 있어 융통성이 큰 것으로 알려져 있다.
5. Group Investigation(GI) 모형
이스라엘의 Tel-Aviv 대학에 재직하는 Shlomo Sharan에 의해 세련화된 모형으로, 일종의 전반적인 교실 조직 계획이라는 특징을 갖고 있다. 학생들은 2내지 6명 규모의 소집단으로 구성하여 협동 탐구, 집단 토의, 협동 계획 및 협동 프로젝트 등을 수행하도록 구조화되고 있다. 예를 들면, 각 집단은 학습할 단원과 관련하여 하위 주제를 배당 받고, 그 주제를 개인별로 더 나눈다. 각자가 수행한 작업 결과를 모아 해당 집단의 공동 작품을 완성시키고, 각 집단의 과제 수행 결과가 전체 학급에서 발표하거나 설명회를 갖는다. 상대적으로 이 방법은 고등 인지 능력의 개발과 관련된 학습을 전개하는데 유용한 것으로 알려지고 있다. Kagan은 이 모형을 변형시켜 ‘Co-op Co-op’이라는 방법을 제안하기도 했다.
이상에서 협동 학습의 몇 가지 대표적 모형들을 지적하여 보았다. 이 밖에도 다른 많은 하위 모형들이 있다. 모든 협동 학습 모형들은 공통의 속성에도 불구하고 나름의 차이성을 갖고 있다. 특히 각각의 모형은 보다 적절성을 갖는 학습 목표나 교과 영역을 갖고 있고, 동시에 강점과 문제점을 지니고 있다는 점을 주목할 필요가 있다.
참고문헌
▷ 김혜숙(2003), Jigsaw 학습 모형을 활용한 토의·토론 수업, 동국대학원 교육대학원 석사학위 논문
▷ 권혁일 외, 교육과정과 수업, 교육과학사
▷ 민계순(2001), 문학 단원 협동학습모형 적용을 통한 토의 능력 신장 연구, 공주대학교 교육대학원 석사학위 논문
▷ 변영계·김광휘(1999), 협동학습의 이론과 실제, 서울 : 학지사
▷ 성태제, 최신 교육학 개론, 학지사
▷ 정문성·김동일(1998), 열린교육을 위한 협동학습의 이론과 실제, 형설출판사

키워드

협동학습,   협동학습모형,   협동,   학습,   협동학습전략