지체장애-외상성뇌손상

목차

Ⅰ.서론

Ⅱ.본론

1. 정의

2. 원인

3. 분류

4. 특성

5. 심동적 영역의 특성

6. 체육활동 지도방법

7. 지도시 유의 사항

Ⅲ.결론

Ⅳ.참고문헌

본문내용

보인다. 소뇌로 향한 지각기관의 손실로 인하여 발생한다.
(8) 자세결손
몸 전체에서 근 긴장도의 불균형으로 인하여 발생한다. 무의식중에 손상된 지각, 인지 또는 시각, 정위 반응의 부재 또는 지연, 손상된 자세를 보상하기 위한 비효과적인 전략을 사용함으로써 자세 장애를 초래하게 된다.
ㄱ. 얼굴과 목
머리는 손상측으로 기울어지게 되고, 목은 과도한 굴곡을 나타낸다. 손상된 쪽의 몸통은 머리를 같은 쪽 옆으로 구부리게 한다. 평형반응, 운동감각은 종종 손상되며, 이는 비대칭성 신장성 경반사를 초래한다.
ㄴ. 견갑골
견갑골의 경우 견갑근 긴장도 불균형으로 인하여 하제, 후인, 전인, 하방회전이 나타낸다.
ㄷ. 상지
뇌손상의 위치와 정도에 따라 양측이나 편측으로 손상을 나타낸다. 양측손상시 비대칭적인 손상을 나타내고, 편측 손상시 가동범위, 긴장도, 근육조직의 힘, 팔, 손목, 손의 변화가 나타난다.
ㄹ. 하지
혼수상태 환자의 경우 심각한 신전 패터을 보인다. 반면 상대적으로 높은 인지력을 보이는 환자는 편측이나 양측에 영향을 받는다. 보통 가제장애는 발의 내전, 족저굴곡, 슬관절 굴곡, 둔부 내전과 내회전을 발생시킨다.
ㅁ. 몸통
척추후만, 척추전만, 척추전만의 약화를 나타내며 경직된 근육에서 2차적으로 발생한다. 과긴장 결과로 인해 손상된 쪽의 회전과 측면굴곡이 발생된다.
ㅂ. 골반
후반경사가 흔하며 골반 한쪽의 후인이 나타난다.
ㅅ. 관절 움직임 제한 (Limitation of joint motion)
영향받은 사지의 관정에서 손실된 ROM을 보인다.
o. 감각의 손실 (Loss of sensation)
민감한 자극에 대한 감각 감소나 소실이 나타나 날카로운것과 무딘것의 차이, 고유수용성 운동감각, 진동등의 척추로 부터의 신호를 방해하는 뇌손상을 일으킨다. 두정엽 손상시 식별력과 서화감각이 소실 되거나 감소된다.
ㅈ. 몸 전체 움직임의 통합 손실 (Loss of integration of body movement)
보행, 구부리기, 뻗기, 웅크리는 동난 동적인 앉기와 서기를 동반한 머리, 목, 몸통 조절의 통합을 포함한 몸의 움직음의 손실을 나타낸다.
6. 체육활동 지도방법
외상성 뇌손상의 경우, 뇌의 손상 부위에 따라 나타나는 장애들이 다양하기 때문에 이와 관련된 증상들은 개별적으로 어떤 움직임 적응에 관련된 일반적인 사항들을 제시 할 수 없다. 외상성 뇌손상이 있는 사람들을 지도 할 때, 신체적, 행동적, 그리고 인지적 손상에 대해 완전한 내용을 알고, 이러한 것에 친숙해질 필요가 있다. 일부 경우에, 행동 및 인지적 문제들이 신체적 손상보다 더 심각하다.
외상성 뇌손상 환자가 평행성 손상, 운동 협응력 부족, 경련, 마비 그리고 지각 왜곡을 보일경우, 운동 프로그램을 변경할 필요가 있을 것이다.
7. 지도시 유의 사항
뇌손상 부분은 일어날 운동기능장애의 형태를 결정한다. 경련, 운동실조, 떨림등은 가장 흔한 운동이상 현상이다. 이것을 피질 척수와 기초적 신경절, 소뇌의 손상을 의미한다. 특히, 소뇌의 손상은 운동능력에 심각한 문제를 야기한다. 만약 뇌의 왼쪽 반구가 손상되었다면, 언어와 대화 장애가 발생할 것이다. 언어장애는 표현기관, 수용기관의 문제이거나 또는 두 기관의 혼합문제 일 수 있다. 구음 장애와 실어증은 일반적인 표현적 장애이다.
뇌손상 이후 성격과 행동변화가 나타난다. 즉, 과도각성을 보이는 아동은 산만하고, 화를 잘 내고, 과도한 행동을 보이고, 충동적이고 공격적인 반면에 지각성 아동을 부끄럼을 잘 타고 낮은 동기유발과 사회적 위축등을 보인다.
외상성 뇌손상 아동을 지도 할 때는 다음과 같은 사항을 고려해야 한다.
근육의 긴장이 너무 높거나 나지 않도록 유지해야 한다.
과제를 습득하는 데 충분한 시간을 준다.
집중적으로 지도하여 무의식중에도 행동 할 수 있도록 한다.
율동적인 활동을 권장한다.
균형감감을 향상시킬 수 있는 활동을 집중적으로 지도한다.
근육의 이완에 도움을 주는 수중에서의 운동을 권장한다.
외상성 뇌손상 아동은 컨디션 좋은 날은 학습에 전혀 지장이 없으나, 나쁜 날은 집중력이 떨어지는 등 여러 가지 문제점이 발생한다는 것을 지도교사는 숙지해야 한다.
Ⅲ.결론
이번 연구를 통하여 외상성 뇌손상에 대해 전반적으로 알아보았다. 사실상 외상성 뇌손상학생들을 장애인 체육 분야에서 접하기 쉽지 만은 않다. 뿐만 아니라, 학생들이 장애인 체육 분야로 발을 들여 놓는 다고 하더라도 몇 가지 특정한 특성을 갖는 다른 장애들에 비하여, 뇌의 손상 부위에 따라서 다양한 장애를 가지고 있기 때문에 쉽게 지도 할 수 있는 분야도 아니였다.
사회가 급속하게 발전하면서 갖은 사고들이 증가함에 따라 외상성 뇌손상 환자들 역시 증가하고 있다. 그들의 수가 증가하게 된다면 그들을 장애인체육의 문을 두드리기 시작할 것이다.
우리는 더 이상 접근하기 어렵다는 이유 또는 그들이 소수라 하여 연구에 소홀해 할 것이 아니라 그들이 가지고 있는 신체적. 행동적, 인지적 손상을 명확히 파악하여 그들도 함께 할 수 있는 체육 프로그램을 만들어 가야 할 것이다. 우리와 함께 누려야할 그들의 권리를 위해 관찰과 연구를 활발히 진행해 나아가야 할 것이다.
Ⅳ.참고문헌
http://www.ninds.nih.gov/disorders/tbi/tbi.htm
http://www.yonseiclinic.co.kr/medi_info/medi_info_dis_v.asp.883.html
http://en.wikipedia.org/wiki/Traumatic_brain_injury#Causes
http://blog.naver.com/billaheute?Redirect=Log&logNo
http://blog.daum.net/syhole83/7398089?srchid=BR1http%3A%2F%2Fblog.daum.net%2Fsyhole83%2F
최원영, 외상성뇌손상 장애인의 지역사회통합 수준측정 및 관계 요인 연구, 대구대학교, 특수재활과학연구소 일반논문, 2004
김광호, 장애아동을 위한 운동 프로그램, 서울대학교,
최승권, 한동기, 지체장애 체력육성, 용인대학교 특구체육연구소, 2006

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