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소개글

기본학습훈련(학습방법학습)의 개념, 기본학습훈련(학습방법학습)의 요건, 기본학습훈련(학습방법학습)의 내용과 방법, 기본학습훈련(학습방법학습)의 제고 방안, 기본학습훈련(학습방법학습)과 종래학습의 비교에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 기본학습훈련(학습방법학습)의 개념

Ⅲ. 기본학습훈련(학습방법학습)의 요건
1. 학습 훈련
1) 문제 해결책
2) 사고력
2. 기본 학습 훈련
1) 듣기
2) 말하기
3) 쓰기

Ⅳ. 기본학습훈련(학습방법학습)의 내용과 방법
1. 주체적 학습과정 익히기
2. 예습적 과제의 해결방법 익히기
3. 소집단 토의 방법 익히기

Ⅴ. 기본학습훈련(학습방법학습)의 제고 방안
1. 단계적으로 훈련하라
2. 기초는 완전하게 하라
3. 학습자의 능력에 다라 성취 가는(도달 가능)한 목표를 요구하라
4. 학습자로 하여금 충분한 자신감을 주라
5. 집단 활동과 ‘학습 방법의 학습’ 훈련
1) 집단 구성원 전체가 노력할 것을 결의케 하라
2) 지도자를 키워 나가라

Ⅵ. 기본학습훈련(학습방법학습)과 종래학습의 비교

참고문헌

본문내용

으로 삼는다. 자기 능력에 자신감을 상실하게 되면 발전은 중지하기 때문이다. 따라서 ‘하면 된다’는 자신감을 항상 고취할 필요가 있다.
학습 과정에서 연속적으로 실패를 경험한 학습자는 누구나 열등감을 갖고 있다. 열등감의 누적은 마침내 학습 자체에 대해서 불안과 공포를 갖게 된다.
학습에 자신감을 갖게 하기 위해서는 절대로 실패의 연속적인 경험은 지양하여야만 한다. 실패 경험으로 인한 학습의 의기소침에서 회생하는 방법은 학습자의 능력에 맞추어 단계별로 성공의 경험을 갖게 하고 그 결과 감동적인 칭찬을 받아 보도록 하는 것이다.
5. 집단 활동과 ‘학습 방법의 학습’ 훈련
학습 집단은 항상 높은 역동성을 갖고 있다. 그러므로 성숙한 집단 속에서의 개인은 전체와 더불어 성장하게 마련이다. 학습에 관심이 없거나 집단에서 소외되어 있는 학습자의 경우, 그 원인을 면밀히 살펴보면 대체로 집단의 역동 성향이 바람직하지 못한 것을 발견할 수 있다.
특히 어린 학습자는 집단원들로부터 인정받기를 강하게 원하는 성향을 갖고 있다. 자신을 포용하고 구성원들 간에 심리적 공감대를 이루고 있으면 개인의 성장은 이미 약속된 것이나 다를 바가 없다. 따라서 ‘학습하는 방법의 학습’ 훈련은 성숙한 집단화를 꾀하는 것이다.
1) 집단 구성원 전체가 노력할 것을 결의케 하라
구성원의 개체가 상호 격려하고 보완하며 함께 성장하려는 학습 분위기를 만들어야 한다. 엉뚱하고 부질없는 경쟁으로 인하여 인간관계가 훼손되고 서로 경계하는 경색된 분위기에서는 학습자 개인은 물론 집단의 발전도 없다.
종래 학습자의 집단 분위기는 상호 경쟁자를 만들어 표면상으로는 학습의 활성을 기하는 듯하나 결국은 ‘나’ 밖에 모르는 근시안적 인간을 만들고 말았다.
2) 지도자를 키워 나가라
집단의 형태(소집단, 중집단, 대집단)에 따라 지도자를 선정하되 그 역할을 전체 구성원이 고르게 경험하도록 하기 위해서는 지도자의 역할에 윤번제를 도입하는 것이 바람직하다. 그리하여 누구나 집단의 대표로서 대임을 수행해 볼 수 있게 하여야 한다.
집단의 지도자 역할 경험은 초등학교 1학년 입학에서부터 실시하는 것이 효과적이다. 이미 기성화 된 현재의 조직 구조에서는 새로운 제도를 투입하여 그것을 일반화시키려면 상당한 시간과 노력이 필요하다.
그러므로 1학년 입학과 더불어 교과별 능력별로 학습 집단을 조직하여 운영하게 하는 것이 바람직하다. 집단의 형태는 4～5명의 소집단이 좋다. 윤번횟수가 빨라서 지도자 역할을 경험하는 빈도가 높아질 것이기 때문이다.
구성원의 역동성과 구성원간의 역학 관계를 충분히 고려하여 집단을 구성하여야 하기 때문에 개인별 인성 검사, 교과 흥미 검사, 혐오(친호)교과 검사, 자율성 검사 등 다양한 표준화 검사 자료를 활용하여 상호 협동적 역할을 수행할 수 있게 하여야 한다.
학습 집단이 보다 생산적으로 발전하려면 개인의 높은 개성과 합일력이 있어야 한다. 따라서 ‘주장-협의-합일-시행’의 일련의 과정을 무리 없게 소화할 수 있도록 조정하는 일에 주력하여야 할 것이다.
Ⅵ. 기본학습훈련(학습방법학습)과 종래학습의 비교
종래의 학습
학습방법의 학습
단편적 지식과 기능의 전수
평가 대비
학습의 개념
자기 학습력 교육
평생교육의 기본 조성
교사
학습의 주도자
학생
경직된 분위기
학습분위기
허용적 분위기
역할
수동적
학생
능동적
지도자, 지휘자, 해결자
교사
안내자, 보조자
개인사고 위주의 우수아 중심
학습에의 참여
집단사고를 중시한 전원 참여, 전원 성취
이해와 암기를 위한 반복학습
후속학습의 제시
주된 학습방법
(훈련내용)
주체적 학습과정 익히기
예습적 과제해결방법 익히기
소집단토론 방법 익히기
발문과 오답처리
재생적 발문
일문일답식 발문
발문의 형태
재생추론적용적 발문
일문다답식 발문
검사받기 위함
과제를 해오는 이유
학습에의 참여 및 이해의 용이
시종 교사가 곁에 있어야 함
교사의 노고
해결된 이후에는 교사 없이도 스스로 학습해 감
지식(점수, 등수)
평가내용
지식, 과정, 태도(학습력)
참고문헌
경기도교육청, 교육을 열면 미래가 보인다, 문성사, 1996
광주교육대학교 광주부속초등학교, 학습자 중심의 학습방법의 학습, 교육과학사, 1999
수업방법 개선 선도 교원 국외테마연수 보고서, 2002
이성호, 교수방법론, 학지사, 1999
조희형, 과학적 탐구의 본질에 대한 분석 및 탐구력 신장을 위한 학습지도 방법에 관한 연구, 한국과학교육학회지, 1992
정순례, 학습이론의 이해와 적용, 북카페, 2007

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