교육심리학(교육심리)의 구분과 영역, 교육심리학(교육심리)의 인간본성이론과 인간학습이론, 교육심리학(교육심리) 심리사회적발달이론과 복합지능이론, 교육심리학(교육심리) 적응기제이론과 게슈탈트법칙이론

소개글

교육심리학(교육심리)의 구분과 영역, 교육심리학(교육심리)의 인간본성이론과 인간학습이론, 교육심리학(교육심리) 심리사회적발달이론과 복합지능이론, 교육심리학(교육심리) 적응기제이론과 게슈탈트법칙이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 교육심리학(교육심리)의 구분과 영역
1. 구분
1) 이론 심리학
2) 응용심리학
2. 영역

Ⅱ. 교육심리학(교육심리)의 정의적 특성
1. 동기(Motive, Mativation) -> Move + Incentive
1) 종류
2) 학습에서의 동기유발
3) 성취동기
2. 정서(Emotion)
1) 종류(7情)
2) 정서 발달
3. 자아개념
4. 포부수준, 기대수준

Ⅲ. 교육심리학(교육심리)의 인간본성이론
1. 인간본성연구
1) 성선설
2) 성악설
3) 백지설
4) 중간설
2. 심리학적 견해 인간가치관 연구
1) 형성과정에 따른 인간가치관
2) 생각하는 존재로써 인간가치관
3) 생물학적 존재로써 인간가치관

Ⅳ. 교육심리학(교육심리)의 인간학습이론
1. 비고츠키(Vygotsky)의 근접발달영역(Zone of proximal development) - 학습능력 발달의 가능성
1) 근접발달영역의 기초
2) 근접발달영역의 의미
2. 행동수정기법 - 바람직한 학습활동을 익히기 위한 방법
1) 바람직한 행동을 증가시키는 기법
2) 바람직하지 못한 행동을 감소시키는 방법
3. 새로운 행동의 형성
1) Shaping
2) Chaining
3) Fading

Ⅴ. 교육심리학(교육심리)의 심리사회적발달이론
1. 제1단계 : 신뢰감 대 불신감(Trust vs. Mistrust : 출생~1세)
2. 제2단계 : 자율성 대 수치심과 회의감(Autonomy vs. Shame and doubt : 2~3세)
3. 제3단계 : 주도성 대 죄책감(Initiative vs. Guilt : 4~5세)
4. 제4단계 : 근면성 대 열등감(Industry vs. Inferiority : 6~11세)
5. 제5단계 : 정체감 대 역할혼미(Identity vs. Role confusion : 12~18세)
6. 제6단계 : 친밀성 대 고립감(Intimacy vs. Isolation : 성년초기)
7. 제7단계 : 생산성 대 침체성(Generativity vs. Stagnation : 중년기)
8. 제8단계 : 통정성대 절망감(Integrity vs. Despair : 노년기)

Ⅵ. 교육심리학(교육심리)의 복합지능이론
1. 가드너(Gardner)의 복합지능 이론
2. MI 각 지능 영역의 정의와 영역의 활동
1) 언어적 지능(Linguistic Intelligence)
2) 논리-수학적 지능(Logical-Mathematical Intelligence)
3) 공간적 지능(Spatial Intelligence)
4) 음악적 지능(Musical Intelligence)
5) 신체-운동적 지능(Bodily-Kinesthetic Intelligence)
6) 대인관계 지능(Interpersonal Intelligence)
7) 개인이해 지능(Intrapersonal Intelligence)

Ⅶ. 교육심리학(교육심리)의 적응기제이론
1. 적응기제
2. 적응기제의 필요성
3. 합리적 행동
4. 적응기제의 분류
1) N Fento
2) L.P.Shaffer
3) Cates

Ⅷ. 교육심리학(교육심리)의 게슈탈트법칙이론
1. 유사성의 법칙(Law of Similarity)
2. 근접성의 법칙(Law of Proximity)
3. 폐쇄의 법칙(Law of Closure)
4. 연속성의 법칙

참고문헌

본문내용

, 노래, 공연하기 등이 있다.
5) 신체-운동적 지능(Bodily-Kinesthetic Intelligence)
신체-운동적 지능은 배우, 무언극 배우, 경기자, 무용가와 같이 몸 전체를 사용하는 아이디어와 느낌을 표현하는 전문가적 기술과 공예가, 조각가, 기계공, 외과의사와 같이 손을 사용하여 사물을 만들어내고 변형시키는 재능과 관련되어 있다. 이 지능은 특수한 신체적 기능인 조정, 균형, 손재주, 강도, 유연함, 신속함, 자기감수체, 촉감 등의 능력을 포함한다. 신체운동적 지능을 강화하는 활동으로는 민속 창작춤, 역할극, 제스츄어, 드라마, 무술, 운동, 무언극, 스포츠 등이 있다.
6) 대인관계 지능(Interpersonal Intelligence)
대인관계 지능은 다른 사람의 기분, 의도, 동기, 느낌을 분별하고 지각하는 능력과 관계된다. 이 지능은 얼굴표정, 목소리, 제스츄어에 대한 감각과 대인관계의 암시를 구별해내는 능력과 실용적 방식으로 그런 암시에 효과적으로 반응하는 능력을 포함한다. 즉 특정행위에 따르도록 집단의 사람들에게 영향력을 행사하는 능력을 의미한다. 대인관계 지능을 강화하는 활동으로는 피드백 주고받기, 타인의 감정에 대한 이해, 협력 학습전략, 일대일 대면, 공감, 분업, 집단 프로젝트 등이 있다.
7) 개인이해 지능(Intrapersonal Intelligence)
개인이해 지능은 자아를 이해하는데 관련된 지식과 그 지식을 기초로 적응하는 행위능력에 관련된다. 이 지능은 자신에 대한 정확한 모습 즉 장점과 제한점을 알아내고, 내적 기분, 의도, 동기, 기질, 욕구를 인식하고 자아훈련, 자아이해, 자존감을 위한 능력을 포함한다. 개인이해 지능은 복합적이고 고도로 분화된 여러 감정들을 알아내어 상징화하는 능력이다. 따라서 감정에 대하여 내적 성찰력을 가지고 기술할 수 있는 소설가나 자신의 감정에 대하여 깊은 지식을 지닌 상담가나 공동체의 구성원을 지도하기 위해 자신의 풍부한 내적 경험을 사용하는 현명한 지도자에게 볼 수 있다. 개인이해 지능을 강화하는 활동으로는 반성적 사고, 메타인지 기술, 사고전략, 정신집중기술, 고도의 추론 등이 있다.
Ⅶ. 교육심리학(교육심리)의 적응기제이론
1. 적응기제
욕구 충족이 어려울 때나 체면 유지가 곤란하여 불안한 상태에 놓여 있을 때에 문제의 직접적인 해결을 시도하지 않고, 현실을 왜곡시켜 자기를 보호함으로써 심리적 균형을 유지하려는 행동기제라고 할 수 있다. 이와 같은 적응의 기제는 반드시 이상적 행동으로만 생각할 수 없고 정상인도 흔히 사용하는 기제이다.
2. 적응기제의 필요성
① 욕구가 환경과의 접촉에서 충족되었을 경우는 즐거운 것으로써 본래의 평행 상태로 되돌아오지만 욕구불만에 빠졌을 경우 긴장 상태가 계속된다. 이때 필요한 것이 적응기제이다.
② 욕구불만이나 갈등을 해소하는 데는 합리적 행동과 비합리적 행동이 있다.
합리적 행동 - 사회적으로 승인된 방식에 의해 욕구불만이나 갈등을 해소 한다.
비합리적행동 - 욕구불만을 항상 합리적으로 행동할 수만은 없다. 합리적으로 행동할 수 없을 때 여러 가지 비합리적인 행동으로써 자신을 보호하려는데 이것을 적응기제라고 한다.
3. 합리적 행동
직접적·합리적인 행동이란 목표달성을 위하여 적극적으로 사회적으로 승인하는 방식을 찾아 욕구불만이나 갈등을 해소하는 것이다. 즉, 정당하게 문제를 해결하는 행동이다. 정당하게 또는 합리적으로 해결하기 위해서는
첫째, 욕구불만이나 갈등의 원인을 찾아 이것을 극복할 수 있는 지식이나 기술을 찾고 연마하는 것이다.
둘째, 목표달성을 위하여 장애를 제거하기보다는 간접적으로 우회하여 목표를 성취한다.
셋째, 경우에 따라서는 욕구와 목표를 현실적으로 수정한다.
넷째, 다른 사람의 조언이나 조력을 얻는다.
4. 적응기제의 분류
1) N Fento
① 공격기제
② 보상기제
③ 도피기제
2) L.P.Shaffer
① 방어에 의한 적응
② 퇴행에 의한 적응
③ 공포와 억압에 의한 반응
④ 질병에 의한 적응
⑤ 집적 비적응 반응
3) Cates
① 직접적 방법
② 간접적 방법
③ 보상적 방법
④ 공격적 방법
Ⅷ. 교육심리학(교육심리)의 게슈탈트법칙이론
지각과 같은 학습과 같은 부분적인 심리학의 개념을 연구한다고 하는 것은 헛된 것이라는 생각을 가지게 되었다. 그는 그러한 조그마한 한 부분의 변화는 필연적인 전체를 변화시키는 것이기 때문에 동떨어져 있는 부분 등을 연구한다는 것은 옳지 않다는 것을 강조하면서 학습자는 학습상황에서 부분을 보는 것이 아니라 각 부분의 상호관계의 맥락에서 전체를 지각하는 것으로 고려해야 된다는 것이다. 이것은 인지이론(cognitive theory)의 시초가 되는 것이다. 그는 여러 부분을 조직하고 하나로 연결시키는 데는 어떤 법칙이 따르게 되는데 그 법칙을 의미의 법칙(law of fragrang)으로 이름하였다. 여기에서는 유사성의 법칙, 근법성의 법칙, 폐쇄성의 법칙 및 연속성의 법칙 따위가 포함되는 것으로 설명한다.
1. 유사성의 법칙(Law of Similarity)
이는 어떤 것을 지각함에 있어서 개개의 독립된 부분은 비슷한 것끼리 연결되어 하나로 이루어 가면 지각하게 되는 경향을 말한다.
2. 근접성의 법칙(Law of Proximity)
지각장애의 독립적인 부분들의 조직은 가까운 것끼리 연결되어 하나의 의미있는 형태를 형성해 가는 경향이 있다는 것을 설명한다.
3. 폐쇄의 법칙(Law of Closure)
독립된 부분의 조직 및 연결함에 있어서는 불완전한 것도 그대로 지각하는 것이 아니라 완전한 것으로 연결해가는 경향을 의미한다.
4. 연속성의 법칙
형태화함에 있어 개개의 부분을 조직하는 것은 처음 시작한 것에 따라서 동일한 형태로 계속하여 완성해 가는 경향을 말한다.
참고문헌
1. 김제한, 교육심리학, 양서원, 1999
2. 곽기상, 교육의 심리적 기초, 형설출판사, 2005
3. 이용남, 교육 및 상담심리학, 교육과학사, 2004
5. 이달석, 교육심리학, 학지사, 2007
6. 애니타 울포크·김아영 외 옮김, 교육 심리학, 박학사, 2003
7. 허영미, 교육심리학, 학문사, 1996

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교육심리학,   교육심리,   교육심리학이론,   교육,   교육과정