구성주의교육이론(구성주의학습)의 정의와 특징, 구성주의교육이론(구성주의학습) 사회적 배경과 필요조건, 구성주의교육이론(구성주의학습) 지도원리와 실제, 구성주의교육이론 성과와 교수학습프로그램 개발방안

소개글

구성주의교육이론(구성주의학습)의 정의와 특징, 구성주의교육이론(구성주의학습) 사회적 배경과 필요조건, 구성주의교육이론(구성주의학습) 지도원리와 실제, 구성주의교육이론 성과와 교수학습프로그램 개발방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 구성주의교육이론(구성주의학습)의 정의

Ⅲ. 구성주의교육이론(구성주의학습)의 특징

Ⅳ. 구성주의교육이론(구성주의학습)의 사회적 배경

Ⅴ. 구성주의교육이론(구성주의학습)의 필요조건

Ⅵ. 구성주의교육이론(구성주의학습)의 지도원리
1. 학습자에게 의미있는 과제를 제시하여 자기주도적, 능동적으로 학습하게 하라
2. 수업매체를 통해 학습자들이 의미를 구성하는 과정을 보조하라
3. 교사는 학습을 돕는 조언자, 동료학습자의 역할을 수행하라
4. 구체적 상황을 배경으로 실제적으로 복잡한 성격의 과제를 그대로 제시하라
5. 동료와의 상호작용을 촉진하는 협동학습 환경을 제공하고, 대안적 관점을 검증하는 것을 격려하라
6. 실제 전문가와의 상호작용이 가능하게 하라
7. 학습내용과 학습과정에 대해 자아성찰적으로 반추해 볼 수 있는 기회를 제공하고 격려하라

Ⅶ. 구성주의교육이론(구성주의학습)의 실제

Ⅷ. 구성주의교육이론(구성주의학습)의 성과

Ⅸ. 향후 구성주의교육이론(구성주의학습)의 교수학습프로그램 개발 방안

Ⅹ. 결론 및 제언
1. 구성주의적 교사는 학생의 자율과 주도권을 존중하고 수용할 줄 알아야한다
2. 구성주의적 교사는 생(生;live)정보나 1차적인(직접 얻을 수 있는)자원을 사용하되, 조작이 가능하고, 통합적이며, 실체적인 자료와 함께 사용한다
3. 학습 과제를 구성함에 있어서, 구성주의적 교사는 “분류한다”, “분석한다”, “예상한다” “그리고”, “창조한다” 와 같은 인지적인 용어를 사용한다
4. 구성주의적 교사는 학생들의 반응에 따라 수업을 진행하고, 상황에 따라 수업 전략을 바꾸고, 또는 내용을 변경한다
5. 구성주의적 교사는 개념들에 관해 자신의 지식을 전달하기 전에 개념들에 대한 학생들의 이해 정도를 미리 알아본다
6. 구성주의적 교사는 학생들이 교사와 더불어 그리고 학생들 서로 서로 간에 대화에 열중하도록 용기를 부여해야만 한다
7. 구성주의적 교사는 사려 깊은, 개방형의 발문을 하고 그리고 학생들이 서로에게 질문을 하도록 격려함으로서 학생들이 탐구하도록 격려해준다
8. 구성주의적 교사는 학생들의 초기 반응을 정교화 하도록 한다
9. 구성주의적 교사들은 학생들이 제시된 가설에 반론을 제기하여 토의를 불러일으키게 하는 경험에 종사하게 한다
10. 구성주의적 교사들은 어떤 질문을 제기한 후 학생들이 대답할 시간적 여유를 준다
11. 구성주의적 교사들은 학생들이 관계를 구성하고 비유를 할 수 있는 시간적 여유를 제공한다
12. 구성주의적 교사들은 학습싸이클 모델(발견-개념소개-개념적용)을 자주 사용하여 학생들의 자연스런 호기심을 길러준다

참고문헌

본문내용

” 와 같은 인지적인 용어를 사용한다
우리가 일상생활에서 듣고 사용하는 말들은 우리의 사고방식 그리하여 궁극적으로는 우리의 행동에 영향을 미친다. 분석하기, 설명하기, 예언하기, 그리고 종합하기 등은 학생들이 문장의 전후관계를 연결짓고, 교재와 문맥을 깊이 탐구하며 그리고 새로운 지식을 창조하는데 필요한 심적인 활동들이다.
4. 구성주의적 교사는 학생들의 반응에 따라 수업을 진행하고, 상황에 따라 수업 전략을 바꾸고, 또는 내용을 변경한다
교육자로서, 학생들의 열의, 관심(흥미),사전지식 그리고 동기부여가 탁월한 어떤 특별한 수업을 만들었으며 그리하여 몇 주 동안 그 수업에 관해서 자신감(긍지)을 가지고 우리로 하여금 생각하게 할 수 있었던 방법에 있어서 공유되었던 순간들과 같은 자극적인 순간들을 우리 모두는 경험해왔다. 우리는 자연스럽게 그리고 보다 자주 일어날 이와 같은 “가르칠 수 있는 기회” 를 허락해줄 환경을 창조할 필요가 있다.
5. 구성주의적 교사는 개념들에 관해 자신의 지식을 전달하기 전에 개념들에 대한 학생들의 이해 정도를 미리 알아본다
교사들이 학생들에게 자신들의 생각을 전해주기를 유보하고 학생들이 우선 그들 나름대로의 생각과 이해를 개발하도록 하게 했을 때, 학생들은 그들 나름대로의 이론에 의문을 던져보고 수정할 기회를 가지게 되며 종종 그것은 학생들이 주장한 애초의 이해를 ″정정하기″위하여 교사가 불필요 하게 된다. 구성주의적 교사는 자신들의 주장은 가능한 억제하고 학생들이 그들 나름대로의 생각을 개발하도록 용기를 부여해준다. 상상력으로 창안한 단어(철자)는 이와 같은 접근 방법의 훌륭한 보기이다. 아주 어린 학생들이 말을(단어를) 글로 옮기는 방법을 학습하고 있을 때 그들은 단어에 대한 관습적인 철자에 가까워지기 시작하며 그리하여 결국은 그 단어에 대한 정확한 철자를 구성하게 된다.
6. 구성주의적 교사는 학생들이 교사와 더불어 그리고 학생들 서로 서로 간에 대화에 열중하도록 용기를 부여해야만 한다
동료들 간의 대화는 학생들에게 커다란 혜택을 가져다준다. 구성주의자의 수업에는, 학생들은 자신들의 의문사항들과 문제점들의 많은 부분들을 서로 서로에게 이야기를 한다. 교사는 그들의 문제점들을 명확히 해주며 아울러 단어선택의 정확성을 요구한다. 하지만 현재의 의사소통은 학생들 사이에서 일어나며 그리하여 마침내 그 주제에 대한 보다 깊은 이해
쪽으로 나아가게 해준다.
7. 구성주의적 교사는 사려 깊은, 개방형의 발문을 하고 그리고 학생들이 서로에게 질문을 하도록 격려함으로서 학생들이 탐구하도록 격려해준다
만약에 우리가 학생들이 탐구를 평가하기를 원한다면, 우리 역시 그것을 평가해야만 한다. 복잡하고, 사려 깊은 질문들은 학생들이 명백한 것 이상의 어떤 것을 찾아내고, 문제들을 깊이 있게 그리고 광범위하게 탐구하고 아울러 현상들에 대한 자신들의 지식을 구성하도록 자극한다.
8. 구성주의적 교사는 학생들의 초기 반응을 정교화 하도록 한다
어떤 문제에 관한 학생들의 최초의 생각은 그들의 최후의 생각도 아니고 최선의 생각도 아니다. 정교하게 다듬는 것을 통하여, 학생들은 종종 자신들의 오류를 재개념화 하고 평가한다. 교사들은 뒤이어 일어나는 수업에서 어떠한 교수단계를 다룰까를 배운다.
9. 구성주의적 교사들은 학생들이 제시된 가설에 반론을 제기하여 토의를 불러일으키게 하는 경험에 종사하게 한다
인지적 성장은 어떤 사람이 현재의 입장을 개혁하려고 할 때 일어난다. 그러므로 구성주의적 교사들은 학생들의 지금 현재의 추측에 모순점들을 불러일으킬지도 모르는 경험담들에 학생들을 종사하게 한다. 그리고 난 다음 구성주의적 교사들은 가정(추측)과 관점에 대한 토론을 장려한다. 학습자들은 하나의 내적인 과정을 통하여 그들 나름대로의 모순된 행위(사실)을 구성한다. 교사들은 학생들이 어떤 모순된 사실로서 무엇을 인식하게 될 것인지를 알 수 없다.
10. 구성주의적 교사들은 어떤 질문을 제기한 후 학생들이 대답할 시간적 여유를 준다
몇몇 학생들은 질문이나 혹은 다른 자극들에 갑작스레 준비가 되어있지 않다. 그들은 서로 다른 방법으로 자신들의 분야(모든 것)를 처리한다. 즉각적인 반응(답)을 요하는 수업환경은 이들 학생들이 문제와 개념을 철저하게 생각하게 하는 것을 방해하게 되며 결과적으로 학생들을 자신들의 더욱 머리가 잘 돌아가는 동료들이 반응을 나타낼 때 한낱 구경꾼(방관자)이 되도록 강요하는 것이 된다.
11. 구성주의적 교사들은 학생들이 관계를 구성하고 비유를 할 수 있는 시간적 여유를 제공한다
비유의 사용을 권장하는 것은 학습을 촉진시키는 또 다른 중요한 방법이다. 모든 연령층의 사람들은 개념에 대한 자신들의 이해를 강화시키기 위하여 비유를 사용한다. 예를 들면 한 유치원 학생이, 어떤 시골 농장에서 딸기를 따기 위하여 어떤 야외 견학 여행을 마친 후 집으로 달려가서 자기 부모에게 “부모님께서도 그곳에 꼭 한 번 가보십시오 그곳은 붉게 물들은 천국 이었다” 라고 말했다. 비유는 사람들이 하나의 전체론적 관점에 입각한 방법으로 복잡한 문제를 이해하는데 도움을 준다. 그래서 이모든 것들은 시간을 필요로 한다.
12. 구성주의적 교사들은 학습싸이클 모델(발견-개념소개-개념적용)을 자주 사용하여 학생들의 자연스런 호기심을 길러준다
학습싸이클 모델은 발견(가설설정), 개념소개, 그리고 개념적용(새로운 문제나 혹은 실험을 가지고 일하는)과 관련되는 과학교육에 있어서 긴 역사를 가지고 있다. 구성주의자의 수업에서, 학습싸이클이란 꼭 과학을 위한 것만은 아니다. 발견이란 모든 영역의 주제 아울러 모든 학생들을 위해서 중요한 것이다.
참고문헌
강인애(1997), 왜 구성주의인가?-정보화시대와 학습자중심의 교육환경, 서울 : 문음사
강인애, 웹기반교육과 구성주의
김종문 외(1998), 구성주의 교육학 ,교육과학사
나일주, 웹 기반 교육, 서울 : 교육과학사
박성익·임철일·이재경·최정임 공저(2003) ,교육방법의 교육공학적 이해, 교육과학사
송해덕(1998), 구성주의적 학습환경설계 모델들의 특성과 차이점 비교분석 연구, 교육학 연구
조용기 외, 구성주의 교육학, 서울 : 교육과학사

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