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소개글

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목차

Ⅰ. 도덕과(수업, 교육)의 특성

Ⅱ. 도덕과(수업, 교육)의 목적
1. 생활 환경의 확대
2. 지행합일의 지향
3. 학년별 계열성 확립

Ⅲ. 도덕과(수업, 교육)의 정의적 접근

Ⅳ. 도덕과(수업, 교육)의 교과서

Ⅴ. 도덕과(수업, 교육)의 도서관활용

Ⅵ. 도덕과(수업, 교육)의 수행평가

Ⅶ. 도덕과(수업, 교육)의 교수학습방법

참고문헌

본문내용

되려면, 학습과정에 직접 관계를 가지고 있는 사람들에 의한 평가가 되어야 한다. 전통적 평가는 평가자와 피 평가자가 분명하게 구분되는 이원론적 관점에서의 평가라고 한다면, 참 평가로서의 수행평가는 학습에 직접 참여하고 있는 교사뿐만 아니라 학생 스스로가 평가의 주체가 될 수 있어야 한다.
참 평가를 위한 이상의 조건을 충족시킬 경우 우리는 그런 수행평가를 참 평가라 할 수 있을 것이다. 이런 조건을 충족시키고 도덕과에서 요구하는 도덕성의 지적, 정의적, 그리고 실천적 영역을 통합적으로 평가할 경우 도덕과 수행평가로서의 참 평가라 할 수 있을 것이다. 수행평가의 기법이 아무리 다양하고 기발하다고 할지라도 참 평가로서의 수행평가의 의미를 간과하고 있다면, 내용은 없고 그 형식만 존재하는 공허한 평가에 머물 수밖에 없다.
Ⅶ. 도덕과(수업, 교육)의 교수학습방법
(1) 도덕과 수업에서는 도덕적 지식이나 판단력과 같은 인지적 영역과 함께 도덕적 가치와 태도, 행동 성향과 같은 정의적인 영역을 중점적으로 다루도록 노력한다. 특히, 도덕규범이나 예절에 대한 교육은 학생들이 지적 인식에 머무르지 않고, 정서적 공감대를 형성하여 행동으로 옮길 수 있도록 교사가 확고한 신념과 열정을 가지고 지속적으로 지도 한다.
(2) 도덕 판단력과 가치 선택 능력을 신장시키기 위해서는 주제별 탐구식 토의 기법이 적절하다. 그러므로 학생들로 하여금 일상생활에서 경험하는 여러 도덕 문제들을 교과서의 내용과 관련지어 자기 주도적으로 탐구함으로써 도덕적 사고 능력을 키워나갈 수 있도록 지도한다.
(3) 도덕 원리를 체계화하고 자율적인 실천 성향을 함양하기 위해서는, 당면하는 문제사태에 대한 합리적인 판단 능력과 실천 의지가 필요하다. 따라서 학생들이 기본 생활 습관과 예절 및 도덕규범의 실천을 스스로 다짐하고, 다른 학생들 앞에서도 발표할 수 있는 기회를 가급적 많이 제공한다.
(4) 지역의 특성이나 시사성이 강한 내용은 그 지역이나 시기에 알맞게 재구성하여 지도하도록 한다. 동시에, 학생들의 가치 탐구에 대한 관심과 흥미를 유발할 수 있는 다양한 학 습 자료를 개발하고, 이를 교사 상호 간에 공유할 수 있도록 한다.
(5) 교사들은 학생들의 모방과 동일시의 대상임을 고려하여, 일상적인 언어, 사고방식, 태도, 행동 등에 유의하여 도덕적 모범이 되도록 한다.
(6) 학생들의 지적, 도덕적 발달 수준에 부합되는 지도 방법을 학년별로 고려하고, 같은 학년에서도 목표와 내용에 따라 특색 있는 지도 방법을 구사한다. 따라서 감화 및 설득 방 법, 탐구식 지도 방법, 실천체험중심의 지도 방법 등 다양한 방법과 기법들이 활용되도록 한다.
(7) 학생들의 건전한 도덕성을 형성하기 위해서는 도덕과 수업을 내실 있게 운영하는 한편, 가정교육이나 타 교과에서 다루어지는 가치문제, 교내 행사, 학교에서 일상적으로 이루어지는 교사와 학생 간의 상호 작용 등을 도독과 수업에 적절히 관련시킴으로써, 학생들이 도덕규범을 내면화하고, 도덕적 실천 성향을 높이는 데 도움이 되도록 한다. 특히, 인성 교육의 강화를 위해 교육 과정에서 신설된 재량 시간을 적극 활용하여, 학생들의 자기 주도적인 탐구 활동이 이루어질 수 있도록 지도한다.
참고문헌
경상북도교육청(2002), 아름다운 학교도서관, 중앙인쇄기획
교육인적자원부(2007), 도덕과 교육과정, 교육인적자원부
박수정, 배려윤리에 기초한 도덕과 교수-학습 모형에 관한 연구, 서울교육대 학교 교육대학원
이택휘, 도덕과 교육의 이론과 실제, 교육과학사
이근철·림용경·고대혁·오기성 공저(2002), 도덕과 교육론, 양서원
이종호(1993), 도덕과 교육론, 서울 : 형설출판사

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