초등학교 영어과(영어교육)의 지도중점과 지도목적, 초등학교 영어과(영어교육)의 지도안, 초등학교 영어과(영어교육) 지도자료, 초등학교 영어과(영어교육) 지도기자재, 초등학교 영어과의 지도방법과 유의사항

소개글

초등학교 영어과(영어교육)의 지도중점과 지도목적, 초등학교 영어과(영어교육)의 지도안, 초등학교 영어과(영어교육) 지도자료, 초등학교 영어과(영어교육) 지도기자재, 초등학교 영어과의 지도방법과 유의사항에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 영어과(영어교육)의 지도중점
1. 생활 영어 중시
2. 언어 사용 능력 신장
3. 활동․과정/과업 중심의 학습 중시
4. 성취 기준의 명료화 및 상세화
5. 수준에 맞게 학습할 수 있는 여건 마련

Ⅲ. 초등학교 영어과(영어교육)의 지도목적
1. 학생들이 영어에 흥미를 갖고 언어 경험을 하도록 도와준다
2. 학생들이 영어의 음성 이해 능력을 기르도록 도와준다
3. 영어를 적합하게 사용할 수 있는 기틀을 마련하도록 도와준다
4. 열린 마음과 올바른 가치관을 갖도록 도와준다

Ⅳ. 초등학교 영어과(영어교육)의 지도안
1. 지도안의 기본 형태
2. 작성상의 유의점
1) 학습목표
2) 학습과정
3) 학습 활동의 순서
4) 배분의 문제

Ⅴ. 초등학교 영어과(영어교육)의 지도자료
1. 교과서의 활동과 체제
2. 교사용 지도서의 유용도와 내용 구성
3. 바람직한 멀티미디어 자료

Ⅵ. 초등학교 영어과(영어교육)의 지도기자재
1. 투사기(Overhead projector: OHP)
2. 그림 카드(Picture flash card)
3. 낱말 카드(Word flash card)와 문장 카드(Sentence flash card)
4. 오디오․비디오․CD-ROM
5. 웹형 자료

Ⅶ. 초등학교 영어과(영어교육)의 지도방법과 유의사항
1. 초등 영어 지도의 방법
2. 활동 중심 지도법
3. 학습 활동 지도시의 일반적인 유의점
1) 노래를 지도할 때
2) 역할놀이를 지도할 때
4. 게임과 놀이를 지도할 때
5. 그 밖의 의사 소통 활동시의 유의점
1) 문화 지도
2) 학생의 오류 수정
3) 교실 영어
4) TPR

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

노래와 챈트에 나오는 등장인물이 되어 등장인물의 흉내를 내며 부르기
⑥ 분단이나 남녀별로 역할을 나누어 문답하며 부르기
⑦ 노래에 나오는 특정 범주의 단어 바꿔 부르기
2) 역할놀이를 지도할 때
① 교과서 그림을 보고 내용 추측하기
② 추측한 내용을 이야기로 꾸며 발표해 보기
③ CD-ROM 타이틀을 사용하여 전체적인 대화 내용 파악하기
④ 화면을 보면서 따라 말하기
⑤ 화면을 보며 대화의 부분마다 멈추고 한 장면씩 따라 말하기
⑥조별로 역할을 나누어 화면을 보며 따라 말하기
⑦조별로 소리 없이 화면만 보며 맡은 역할 말하기
⑧조별로 역할놀이하기
4. 게임과 놀이를 지도할 때
① 게임의 목적과 규칙 설명하기
② 교사의 시범 또는 교사와 아동이 함께 시범 보이기
③ 아동끼리 시범 보이기
④ 전체 또는 조별로 실시하기
5. 그 밖의 의사 소통 활동시의 유의점
1) 문화 지도
처음 외국어를 접하는 아동이므로 지구상에는 다양한 언어, 문화가 있고 각 문화간에는 차이가 있음을 설명한다. 우리 문화가 외국 것보다 낫거나 못하다는 편견을 가지지 않도록 하고, 서로 다른 문화를 존중하는 태도가 필요함을 지도한다.
2) 학생의 오류 수정
연습 단계에서는 적절히 교정해 주나, 의사소통이 활발히 일어나는 게임이나 놀이 중에는 즉각적으로 수정하지 않는다. 오류의 수정은 아동이 무안해 하거나 그 이후에 아동들의 발화 의욕을 저하시키므로 특정 아동을 대상으로 실시하지 않고 학급 전체의 공통적인 내용을 기록해 두었다가 일정한 시간을 마련하여 - 대개 수업의 마무리 단계에서 다루어 준다.
3) 교실 영어
첫 시간부터 교사가 아동들이 이해하지 못하는 영어를 너무 많이 사용하면 아동들이 영어를 어렵게 생각할 수 있으므로, 교실 영어를 사용할 때는 아동들이 어려움을 느끼지 않고 쉽게 영어에 접근할 수 있도록 단계적으로 늘려가도록 한다. 또 교사가 영어 공부를 시작하기 전에 인사나 안부, 날씨, 요일, 날짜 묻고 답하기 등 매일매일 반복되는 일상의 대화를 반복하여 말해 주면, 다소 어렵다고 생각되는 표현들이라도 아동들이 자신들도 모르는 사이에 자연스럽게 그 표현들을 익혀서 사용하게 된다.
4) TPR
처음에는 교사가 행동을 하면서 명령문을 들려주고, 아동들이 익숙해지면 교사는 명령만 하고 아동들은 듣고 스스로 행동하도록 한다. 듣고 행동하는 것도 익숙해지면 아동들이 스스로 명령해 보도록 한다. 또, 전 시간에 배운 내용을 복습한 다음, 새로운 내용을 한 가지씩 추가해 나가도록 한다.
Ⅷ. 결론
어느 사회나 정부주도의 교육이 존재한다. 교육의 목적이 사회를 위한 것이든 개인의 성취를 위한 것이든, 한 나라의 교육이 존재한다면 국민들은 당연히 교육의 기회를 균등히 누려야 한다. 그러나 초등 영어 시행을 통해서 우리 나라의 계층적 차이가 얼마나 큰가하는 것을 알 수 있다. 초등영어 교육이 처음 실시되고 유치원생 영어연수 열풍이 불었다. 일부 부유층에서 이루어지던 유치원생 해외 영어 연수가 중산층에게까지 확대되어 유치원 아이를 둔 부모들은 방학 3-4주 동안에 7백만 원 정도 하는 영어 연수를 보내기 위해 계모임도 가졌다고 한다.
초등학교에서 영어를 가르치는 것에 대해 학습연령이 어리다고 반대해오던 차에, 한국어도 제대로 하지 못하는 미취학 아동에게 영어를 가르치는 일이 생기게 되었다. 초등학교 대상으로 실시되던 영어 교육은 불법, 탈법 해외 어학 연수를 부추기고 사교육열풍을 불러 일으켰다. 초등학교 교육은 3학년 이상을 대상으로 시행되지만 과외 열풍은 초등 1,2학년생. 유치원생들로 확산되고 있다. “사교육비 부담이 증가했다”는 말로 영어 조기 교육의 시행이 잘못되었다고 단정 지을 수는 없는데, 공교육이 내실 있게 시행되었다면 학부모들이 사교육에 신경을 쓸 필요가 없을 것이기 때문이다. 또, 영어 조기 교육의 가장 중요한 실시 이유 중의 하나로서 ‘발음’을 정확히 할 수 있다는 측면은 영어 지도자의 자질 문제와 결부되어 하나의 사교육을 부추기는 결과를 낳았다.
즉, 공교육의 효과가 만족스럽지 못한 한국의 교육 여건에서 경제적, 사회적 능력을 갖춘 학부모들은 자신의 아이에게 양질의 교육을 제공하기 위해 사교육비의 부담을 감수하고 있다. 그러나 도시의 중산계층의 자녀와는 달리 저임금 노동자의 자녀, 농촌의 자녀들은 상대적으로 불리한 환경에서 공부를 계속하게 되고, 경제적 능력이 없기 때문에 경쟁에서 뒤쳐지게 되는 악순환이 반복될 수밖에 없다.
교육의 불평등 교육 접근 기회의 불평등, 교육 내용의 불평등, 학업 성취의 불평등으로 전개되어 가고 있다. 우리 나라의 영어 교육의 문제는 가르치는 사람의 문제도 포함되어 있다. 여교사들의 상당수가 말로서의 영어, 의사소통 수단으로서의 영어를 구사할 수 있는 능력이 크게 미흡하기 때문에 학생들이 사회적으로 요구되는 영어의 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 4기능을 제대로 훈련받을 수 없는 것이다.
초등 영어 교육의 시행은 학교 교육 현장에서 영어 교사들이 사회적으로 요구되는 영어의 제반기능을 제대로 가르칠 수 있는 능력을 갖추었는지에 대해서는 관심을 갖지 않고 , 단순히 학습개시 연령을 과거보다 앞당겼다는 점으로 우리 나라 영어교육문제의 근본적 해결은 될 수 없다. 무엇보다도 초등영어 교육에서 말을 글보다 먼저 도입하고 의사소통을 장려하는 방향으로 나아가는 것은 바람직한 변화일 것이다. 그런데, 교사들의 자질 부족으로 교육 전반에 나타나는 후유증을 무시하고 있는 것 같다. 대학에서 영문학을 전공한 사람들이 현재 초등학교 영어 보조교사로 부임해 가르치고는 있지만 보조교사라는 역할 때문에 방관자적으로 가르치는 면이 다소 있다. 보조교사보다는 전담 교사를 늘리는 것이 시급하다.
참고문헌
1. 교육부, 초등학교 교육과정 해설(영어), 교육부, 1996
2. 박오철, 놀이로 배우는 즐거운 영어교실, 서울 내일을 여는 책, 1999
3. 오세웅, 영어의 패러다임을 바꿔라, 서울 사계절, 1999
4. 이완기, 초등 영어교육론, 문진미디어, 1994
5. 정동빈, 영어교육의 새 출발, 서울 학문출판(주), 2000
6. 한국 초등영어 교육학회, 초등영어 교육의 방향, 1996

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