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소개글

정신지체아 성교육의 목표와 중요성, 정신지체아 성교육의 현황, 정신지체아 성교육 원칙, 정신지체아 성교육 단계, 정신지체아 성교육 교사 역할, 정신지체아 성교육 사례, 정신지체아 성교육 교수방법과 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정신지체아 성교육의 목표

Ⅲ. 정신지체아 성교육의 중요성

Ⅳ. 정신지체아 성교육의 현황

Ⅴ. 정신지체아 성교육의 원칙

Ⅵ. 정신지체아 성교육의 단계
1. 1단계
2. 2단계
3. 3단계

Ⅶ. 정신지체아 성교육의 교사 역할

Ⅷ. 정신지체아 성교육의 사례
1. 몸을 느끼게 하라
2. 어떻게 해야 하는지를 가르쳐라

Ⅸ. 정신지체아 성교육의 교수방법
1. 판토마임
2. 즉흥연기
3. 역할놀이

Ⅹ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

직무와 그 시설의 정책의 범위 내에서 제시된다면, 다음을 고려하는 것이 도움이 된다.
① 교육을 시작하기 전에 성교육을 받을 사람이 자신의 현존하는 장애와 한계를 알도록 한다(배우는 사람들이 가능하다면).
② 가르칠 사람의 기록을 미리 보거나 그 사람이 할 수 있는 학습수준과 도덕성 발달이 어떠한지를 평가할 기회를 가지며, 그 사람이 무엇을 얼마나 배울 수 있는지를 측정해 본다.
③ 그 사람이 이미 알고 있는 것이 무엇인지 먼저 알아본다.
-생각을 꺼내야지 주입하려고 하지 마라.
④ 내용을 배울 각 사람의 정서적 능력뿐 아니라 학습수준과 도덕발달 수준에서 교육을 시작하라.
⑤ 교사가 할 수 있는 곳에서 시작하라
-주제를 말하는데 편하지 않다면 교사가 함께 할만한 편안한 사람들하고 먼저 시작하거나 다른 교사에게 의뢰한다.
⑥ 그 사람에게 친숙한 성에 관한 말과 용어를 사용 한다
-교사의 말이 아닌 그 사람의 말을 사용하고 적절할 때 수용될 수 있는 점잖은 말을 가르친다.
⑦ 설명은 간단히, 정직하게, 그리고 직접적으로 한다.
⑧ 질문을 기다리지 마라
-사람들은 너무 부끄러워서 또는 무엇을 물어야 할지 모를 수도 있다.
⑨ 사람들이 웃거나 키득대는 미성숙한 모습을 나타내면, 주제의 심각성을 알려준다. 그러나 웃는 것이 긴장과 당혹스러움을 완화시킬 수도 있다. 그러므로 그런 모습들을 보이는 타당한 이유가 있다면 허용한다.
⑩ 대부분의 경우 남녀 혼성집단이 적절하다. 예외가 있다면 어떤 주제를 다룰 때 또는 어떤 개인의 필요에 따라서는 동성으로 할 수 있다.
⑪ 강의하거나 설교하려고 하지마라. 섹스와 관련하여 많은 죄책감이 깔려있다. 그러나 섹스는 상당히 사적이고 특별한 책임성을 지닌 성숙한 활동임을 강조한다.
⑫ 가능할 때마다 구체적이고, 시청각 자료를 사용한다.
⑬ 가능할 때마다 연극을 활용하라. 교사가 사용할 수 있는 3가지 종류는
1. 판토마임
말이 없는 활동. 매우 어린아이나 중증장애인에게 효과적이다.
2. 즉흥연기
미리 계획된 장면(누가, 어디서)이 제시되고 행동과 대화가 연기자 에게 맡겨진다. 중등도나 경도장애인에게 효과적이다.
3. 역할놀이
역할을 바꿈으로써 한 사람에게 다양한 삶의 상황을 통해 대안을 발견할 기회를 준다. 의사소통이 가능하고 연기를 할 수 있는 사람들에게 효과적이다.
연기를 통해 정신지체인들이 얻을 수 있는 이익은 다음과 같다.
- 자기통제를 가르치는데 효과적이다.
- 더 나은 자기 이미지를 향상시키는데 왜냐하면 그것은 각 사람이 자신의 강점에 대해 칭찬을 받게 하고 연기를 향상시키도록 한다.
- 또래들과 교사와의 상호작용을 위한 기회를 준다.
- 정신지체인들이 실재와 비실재 또는 가상하는 것과 실제로 있는 것을 구별하도록 돕는다.
- 책임감을 가르치는데 효과적이다.
- 사회적으로 수용할만한 행동을 강화하고 원치 않은 임신, 결혼, 부모 됨과 같은 것들의 가능한 결과를 탐색하는데 사용될 수 있다.
Ⅹ. 결론 및 제언
사람은 태어나면서부터 자신이 성적인 존재라는 것을 배우게 되는데 아이의 성장에는 필수적으로 성적성장이 필요하다고 한다. 아기가 엎드려 기기 시작하면 가족들은 기뻐하며 박수를 보내고 그럴수록 아기는 자신의 행동을 반복하면서 뼈와 근육이 발달하게 된다. 이런 행동이 강화되는 것은 성적세포의 자극으로 인한 행동으로 볼 수 있는데 갓난아기에 있어서 신체적 발달과 성적세포는 밀접한 관계가 있다는 것을 알 수 있다.
그러나 가정에서는 자녀가 장애아라는 것을 알게 되면 자녀가 성적인 존재이며 성적인 발달을 한다는 사실을 수용하기조차 어려워지게 되고 따라서 성장과정을 거치는 동안에 어느 누구도 그에게 성에 관해 이야기해 주지 않고, 교사들 역시 정신지체학생의 성교육에 관해서는 긍정적이지 않는 경우가 있다.
또한 사회는 정신지체인이 생식을 하면 사회전체의 지능지수가 낮아지고 따라서 범죄율이 높아지고 생산력이 낮아 질 거라는 두려움을 가지고 있다. 만약 정신지체인이 성문제를 일으켰다면 그것은 장애 때문이 아닌 적절한 성교육을 받지 못한 환경 때문으로 봐야 타당할 것이다. 이러한 상황에서 정신지체인은 성이란 위험하며 표현해서는 안 되는 것으로 인식하게 되고 결국 정신지체인의 성적발달을 위한 환경을 차단시켜 버린다.
흔히 생각하는 것처럼 정신지체인은 어린아이로 머물러 있지 않으며 끝임 없이 자신이 누구인지를 알고 싶어 한다.
가정에서는 성에 대해 침묵하거나 억압하고, 사회는 왜곡된 성정보로 넘쳐 있는 분위기에서 정신지체인은 그 속에서 도대체 어떤 경우에 어떻게 행동하면 좋은가가 불분명하기 때문에 심리적 갈등을 겪게 된다. 그들의 경우 자신을 이해하는데 어려움을 수반하지만 비정신지체인과 같은 감정과 정서반응을 가진 사람이라는 사실을 인정해야 할 것이다.
정신지체인의 신체적 발달은 비정신지체인과 똑같이 나타나는데 환경적인 영향으로 다소 늦어지기도 한다고 한다. 그들이 비정신지체인과 똑같은 성본능을 가지고 있다는 말은 생물학적으로는 맞는 말이지만 그들은 인간관계의 능력이 부족하므로 감정적인 성숙과 책임감과 성실성을 가지고 다른 사람을 대할 수 있는 구체적이고 지속적인 교육이 필요하다.
과거에는 과도한 도덕주의, 벌과 불임화가 정신지체인의 성행동 문제를 해결하는 주된 방법이었다. 그러나 이제는 정신지체인의 다양한 인지능력수준, 개념이해수준과 기능수준 등에서의 문제점을 파악하고 이들을 다양한 성행동을 할 수 있는 가능성이 있는 집단으로 인식하는 것이 중요하다.
참고문헌
1. 김미선(1990), 정신지체아의 성교육에 대한 교사 및 부모의 인식에 관한 일 연구, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문
2. 김순자(1997), 정신지체아의 성교육 내용과 지도 방법, 고등학교 성교육연구 학술세미나 주제발표 자료집, 한국성문화연구소
3. 김정권(2000), 정신지체아교육과 지도의 실제, 양서원
4. 문교부(1983), 성교육 지도자료
5. 박효정(1998), 정신지체아동의 성교육, 국립특수교육원, 특수학교(급) 초등1급 정교사 과정 연수교재
6. 신현달(1996), 정신지체아의 성교육 프로그램 모형 개발 연구, 우석대학교 교육대학원 특수교육과

키워드

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