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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 산업교육의 정의

Ⅲ. 산업교육의 중요성

Ⅳ. 산업교육의 기본방향

Ⅴ. 산업교육의 금전효과

Ⅵ. 캐나다의 산업교육 사례

Ⅶ. 산업교육의 개발 방안

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

위해서는 교수체제개발모델의 적용이 필요하며, 이를 위한 제언은 다음과 같다.
첫째, 산업교육이 단순한 기술 및 지식의 전달에 국한되는 것이 아니라 평생교육 차원에서 체계화되고 조직화되어야 한다. 이를 위해서는 성인학습의 특성을 조직의 목적달성과 연결시킬 수 있는 교육훈련체계 개발에 대한 투자와 연구가 이루어져야 할 것이다. 이런 점에서 경영자의 적극적인 이해와 지지가 필요하다.
둘째, 산업교육프로그램은 요구조사분석, 설계, 개발 및 실시, 평가 피드백의 단계를 가지는 체계적이고 순환적인 교수체제개발(ISD)과정을 통해서 도출되어야 한다. 왜냐하면 교수체제 개발은 단독적인 문제해결에서 벗어나 통합적이고 전체적인 교육프로그램을 제공할 수 있도록 하기 때문이다.
셋째, 체계적이고 효과적인 ISD의 적용과 활용을 위해서는 무엇보다도 교육훈련담당자 및 교육 과정개발 전문가, 내용전문가, 교수설계자 등 관련 전문가들의 긴밀한 협조체제가 구축되어야 할 뿐 아니라 이들의 전문화가 시급하다.
넷째, 교수체재개발모델은 이론중심(내지 학교교육중심)의 모델이나 타사에 맞는 모델이 아닌 자사에 적합한 것으로 개발되어야 한다. 각 기업체마다 당면한 환경과 목표가 상이하고 종업원의 요구가 다르기 때문에 ISD의 개발 절차는 비슷할 수 있지만 각 개발과정에 주어지는 강조점이나 관련 전략 및 실시 방향 등은 상이하기 때문에 자사형 ISD개발을 위한 연구와 노력이 요구된다.
다섯째, 자사형의 산업교육프로그램을 개발할 때 기업체의 산업교육목적 달성과 실제 산업교육과정이 효과적이기 위해서는, 전체 교육프로그램을 위한 교수체제개발 뿐만 아니라 실제 교수-학습상황에 적용되어질 수 있는 교실 수준의 교수설계도 동시에 고려되어야만 한다.
여섯째, 간혹 교수체제개발과정을 산업교육에 적용한 뒤 곧바로 효과를 기대하거나 실망하는 경우를 보게 된다. 그러나 개발 혹은 새로운 ISD모델의 도입만으로 모든 산업교육의 문제가 해결되는 것은 아니다. 근본적으로 필요한 것은 ISD를 실시할 수 있는 기술 및 전문성의 구비, 그리고 ISD모델이 좀 더 변화적응적이고 자기수정적일 수 있도록 하는 지속적인 수정보완작업의 병행이다.
Ⅷ. 결론
지식경제시대는 종래의 효율중심의 사고에서 인간의 창의와 활력을 중시하는 가치로 변화되며, 창조적 소수집단(핵심인력)의 역할이 증대되는 시대이다. 이러한 지식정보화사회에 살아남기 위해서는 새로운 변화를 창출하고 슈퍼학습환경을 통해 교육의 새 변화 물결을 이끌어 나가야한다. 이를 위해 호모에루디티오(Homo Eruditio) 즉 학습하는 인간, 배움의 동물로서 자기스스로 배움으로써 자기를 개발하고 변화시킨다는 자기주도적 학습, 개별화 학습, 문제해결학습과 공동체에로의 참여하는 산업교육이 필요하다. 이와 같은 맥락에서 새로 제정된 평생교육법은 21세기 신(新)인간자원개발에 중추적 역할을 할 것이며, 또한 평생교육과 산업교육의 모법으로서 타 부처의 산업교육 관계법령과 함께 평생학습을 통한 국민의 삶의 질과 능력향상에 초석이 될 것으로 기대된다. 특히 원격교육연수원 및 원격대학 등 다양한 원격교육기관을 통한 고등교육수준의 산업교육, 고령자 인적자원화의 산업교육, 원격교육지원제도와 지식인력개발사업을 통한 산업교육 활성화를 유도하여 국제 경쟁력 있는 인적자원개발이 요구되고 있다.
참고문헌
산업연구원, 창조적 지식국가론, 산업연구원, 1999
오상봉 외, 지식기반산업의 발전 방안, 산업연구원, 1998
유영만, 한국 기업교육의 경쟁력 강화방안, 엘테크, 1998
학지사, 교육방법 및 교육공학
한준상, 인적자원개발의 의미와 속성, 산업교육 제35호, 1993
허운나, 산업교육의 개념정의 및 기본방향

키워드

산업교육,   산업,   교육,   지식기반,   평생교육