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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 지역사회교육운동의 시작

Ⅲ. 지역사회교육운동과 사회발전
1. 사회발전의 의미와 내용
2. 사회발전 가치와 지역사회교육운동

Ⅳ. 지역사회교육운동과 대학

Ⅴ. 지역사회교육운동의 실천활동
1. 좋은 가정 만들기
2. 좋은 학교 만들기
1) 학생의 전인교육을 위한 프로그램
2) 주민의 평생교육을 위한 프로그램
3) 만남과 공동체 형성을 위한 프로그램
4) 지역사회 문제해결을 위한 프로그램
5) 주민 봉사(학교와 지역사회의 협력) 프로그램

Ⅵ. 지역사회교육운동의 성과
1. 사회발전 가치를 촉진시키는데 기여한 지역사회교육운동
2. 지속적 사회발전을 위한 지역사회교육운동

참고문헌

본문내용

운동을 통해서이다. 이를 통해서 살펴보면, 지역사회교육운동의 목표를 ‘특정 계급이익’이나 ‘민중의 이익’을 실현하는데 있는 것이 아니라 ‘공공선의 추구’를 통해 공공영역(public space)의 확장을 시도하고, 지역의 교육정책이라든가 학교운영이 이러한 공공선(公共善)과 공공영역의 논리를 따르도록 하는데 둔다는 것을 의미한다. 이것은 틸리(Tilly, 1994)가 말하는 시민사회적 사회운동의 전형과 유사한 성격을 지닌다. 틸리는 사회운동이 공공영역의 창조(정부조직 또는 경제조직과 구별되는 사회적 공간)에 기여하고, 공적인 일에 대한 협상을 통하여 권력의 변화에 이바지하게 되며, 공공영역의 창조와 권력의 변화는 일정한 조건하에서 민주주의를 촉진시킨다고 언급하고 있다. 자기 제한적인 사회운동으로서 지역사회교육운동은 교육운동목표와 전략의 선택에 있어서 기존의 권력집단 혹은 지배집단에 대한 직접적 적대관계를 설정하지 않으면서도, 지역사회의 교육문제를 특정집단의 전유물이 아니라 공공영역으로 자리 매김하고, 이에 대한 해결을 모색함으로써 운동주체의 면에서도 초기의 발기인이라든가 후의 대부분 조직가담자들이 전문인, 기업인, 교수, 교장, 그리고 지역유지 등 전문지식인들이었고, 이들이 정치적 부담이나 개인적 불이익에 대한 부담을 느끼지 않고 개인생활과 지역사회교육운동을 양립시킬 수 있는 범위 내에서 목표와 수단이 조정되고 협상되었다고 할 수 있다. 이러한 이유로 인하여 지역사회교육운동은 교육운동의 주체와 객체가 따로 존재하는 것이 아닌 상호조화와 협동을 통해 지역의 교육과제를 해결할 수 있었던 것이다. 이와 같은 점에서 지역사회교육운동은 우리 사회 내에서 조정과 협상이라는 참여민주주의를 지역교육운동의 차원에서 경험할 수 있는 기회를 제공하였을 뿐만 아니라 그를 통해 우리의 정치문화와 교육문화를 한 단계 높은 차원으로 끌어 올렸다는데 그 성과가 있다고 볼 수 있다.
다섯째, 지역사회교육운동은 지역주민들에 대한 학습기회를 제공함으로써 우리 사회에 만연되어 있는 교육불평등 현상을 다소나마 해소하고, 이를 통해 사회발전의 중요한 척도라고 할 수 있는 인간개발지수(Human Development Index)를 제고하고, 특히 남녀간의 교육불평등 현상을 감소시키는데 기여함으로써 한국사회의 발전에 기여해 왔다고 볼 수 있다.
2. 지속적 사회발전을 위한 지역사회교육운동
지난 세기 동안 한국사회는 급격한 사회변화를 경험하면서 근대화의 이상이라고 할 수 있는 정치의 민주화, 경제의 산업화고도화, 사회구조의 평등화를 어느 정도 달성하여 왔다. 이러한 발전가치의 증대에는 교육이 지대한 영향을 미쳤음은 두말할 나위도 없다.
그러나 고도성장의 과정에서 한국사회는 사회발전의 저해요인으로 작용하는 요소들도 많이 나타났던 것이 사실이다. 어쩌면 이것은 지난 몇 십 년 사이에 형성되었다기보다는 한국의 역사적, 사회적 토대와도 깊은 관계가 있는 것이라고 볼 수 있다. 사회발전의 저해요소로서는 여러 가지를 지적할 수 있으나, 여기에서는 무규범성, 권위주의, 연고주의(가족이기주의)와 관련하여 지역사회교육운동이 이를 제거 혹은 억제하는데 어떻게 기여하는가를 간단하게 기술함으로써 우리 사회의 지속적인 발전을 위해 지역사회교육이 공헌한 바를 제시하고자 한다.
한국사회는 지난 수세기 동안 전통적으로 마을 공동체, 부락 공동체로서 지녀왔던 ‘정(情)의 문화’를 근대화의 과정을 거치면서 ‘힘의 문화’로 대치시켜 왔다. 권력, 재력, 학력과 같은 힘의 획득과 성취는 한편으로는 많은 한국인들에게 그들의 꿈을 성취할 수 있는 기회를 제공하기도 하였지만, 다른 한편으로는 ‘힘’에 의한 지배, 그로부터 발생되는 갈등과 소외현상들을 첨예하게 드러냈던 것도 사실이다. 힘의 문화는 결과적으로 물질적 성공과 목표달성을 위해서라면 수단과 방법을 가리지 않는 아노미 현상을 초래하게 되었고, 이는 사회의 무규범성(normlessness)을 확대하기에 충분하였다. 지역사회교육운동은 이와 같은 점에 착안하여 어린이, 주부, 성인들을 대상으로 자율적인 참여와 협동을 조장하고, 나눔과 봉사의 정신을 체험할 수 있는 각종 교육/학습 경험을 제공하여 왔다. 또한 지역사회교육운동은 비판적 이성과 창조적 이성에 기초한 ‘합리의 문화’를 형성발전시키기 위하여 비록 제한적이기는 하였지만 아동교육과 부모교육의 기회제공은 물론 각종 캠페인, 토론회, 심포지엄 등을 통해 이와 같은 합리적이고 이성적인 문화를 고양하기 위한 노력을 경주해 왔다. 이와 관련하여 특히 지역사회교육운동은 민간차원의 교육운동으로서 이룩하기 어려운 괄목할만한 업적을 남겼다는데 주목할 필요가 있다.
다음으로, 지역사회교육운동은 운동의 초기단계부터 각급 사회의 지도자, 학교의 경영관리자 등을 대상으로 지역사회교육운동의 이념을 전파하고, 교육운동에 참여하도록 함으로써 그들이 자칫 권위주의적 관리방식에 쉽게 빠질 수 있는 유혹을 억제하도록 하고, 보다 합리적이고 민주적인 절차와 방법에 따라 학교를 운영하고, 지역사회의 교육문제를 해결하는데 학교가 기꺼이 동참하도록 하는데 기여하였다. 이와 같은 지역사회교육운동은 결과적으로 참여와 나눔이라는 형식의 교육운동을 발전시키는데 기여하였으며, 부분적으로는 1970년대와 1980년대의 학교운영에 있어서 학부모와 지역주민들의 참여를 이끌어 냈고, 1990년대의 학교운영위원회의 형성과 그 민주적인 운영을 위한 밑거름을 제공하는데 기여하였던 것으로 평가할 수 있다.
참고문헌
◈ 권두승(2002), 지역사회교육운동이 한국사회의 발전에 미친 영향과 성과, 지역사회개발원 제 17차 심포지엄 논문집
◈ 교육부(1998), 지역사회교육 활성화 방안과 프로그램 개발 연구
◈ 김정자(1989), 우리 나라 지역사회학교운동에 관한 일 연구, 연세대학교 대학원 석사학위논문
◈ 김현영(1991), 학교중심 사회교육으로서의 지역사회학교 운동에 관한 연구, 연세대학교 대학원 석사학위논문
◈ 유해숙(1999), 지역사회운동에 있어서의 Network 형성, 카톨릭대학교 대학원 석사학위 논문
◈ 한국지역사회교육중앙협의회(1989), 한국지역사회교육운동 20년, 서울 : 한국지역사회교육중앙협의회

키워드

지역사회교육운동,   지역사회교육,   교육운동,   지역사회,   지역사회조직