행동주의 학습이론과 인지주의 학습이론

목차

* 학습이론

Ⅰ. 행동주의 학습이론

1. Thorndike의 시행착오이론
2. 고전적 조건화
3. 조작적 조건화
1) 정적강화와 부적강화
2) 강화계획
4. 사회학습

Ⅱ. 인지주의 학습이론

* 참고문헌

본문내용

을 모델의 행동과
같게 하기 위해 노력한다.
동기화 단계: 관찰학습의 마지막 단계는 동기다. 학생들은 자신도 모델처
럼 행동하면 강화를 받을 수 있는 기회가 증가한다고 믿기 때문에 모델을
모방한다. 개인이 모델의 형태를 보고 그 행동을 모방할 때, 또는 강화를
받을 때 직접 강화(direct reinforcement)를 통하여 모방이 강화되거나 대리적
강화(vicarious reinforcement)를 통해서도 모방은 증가한다.
2)인지주의 학습이론
인지주의 학습이론은 1950년대 이후부터 많은 관심을 받기 시작했지만, 학습
에 대한 인지주의적 관점은 이미 19세기 후반 독일의 W, Wundt에게서 시작되
었다. 행동주의 학습이론과는 달리 인지적 학습이론은 학습을 반응의 변화가
아니라 지식의 변화로 보며, 목적, 통찰력, 이해와 같은 정신적 과정을 강조하
고 성공적 수행은 과거의 경험보다도 현재 상황 속의 관계를 이해하는 데 더 밀
접한 연관성이 있다고 본다. 이러한 견해를 뒷받침하고 있는 것에는 이른바 형
태심리학의 학습이론이라고 일컫는 통찰학습 이론, 장(場, field)이론, 그리고 K.
Tolman 등의 인지적 행동주의 이론이 있다. 통찰학습 이론은 넓게는 형태심리
학의 학습이론을 말하고, 좁게는 Wolfgang Kohler의 침팬지 실험을 통한 학습
이론을 말한다. 그는 침팬지를 대상으로 문제해결과정에 대해 실험하여 학습이
론으로서의 통찰이론을 추출해 냈다. 즉, 문제해결의 행동은 학습사태를 통찰
함으로써 일어난다는 주장이 이 이론의 요지다.
인지주의 학습이론에서는 행동주의 학습이론과 달리, 사람을 환경적 상황의
영향을 받는 수동적 존재로서가 아니라 능동적이고 적극적인 존재로 본다. 즉,
문제해결을 위한 정보를 적극적으로 탐색하며 이미 알고 있는 것을 재배열하고
채구성함으로써 새로운 학습을 성취하는 것이다. Kohler는 원숭이 6마리가 있
는 우리의 천장 높은 곳에 바나나를 달아 놓았다. 물론 원숭이들이 뛰는 것만으
로는 당을 수 없는 높이였지만 원숭이들은 계속 뛰었다. 그런데 Sultan이란 이
름을 가진 원숭이 한 마리만은 달랐다. 그는 몇 번 뛰어 보았으나 당지 않자, 뛰
는 일은 멈추고 주위를 두리번거렸다. 한쪽에 놓아두었던 상자를 보았다. 즉시
그 상자를 바나나 밑에 가져다 놓고 그 위에 올라가서 뛰었으며 물론 목적을 달
성하였다. 다른 원숭이들도 Sultan을 따라 했다. 이런 일을 여러 번 반복하여 상
자 사용에 익숙해진 후에는 같은 문제 장면이 주어지면 원숭이들은 뛰어 보지
도 않고 처음부터 상자를 사용하였다. 이 같은 방법의 우회는 통찰(insight)을 전
제한 것이므로 매우 중요한 것이라고 Kohler는 생각했다.
비록 그 수준이 낮은 것이기는 하지만 원숭이에게는 문제해결에 대한 지적인
시도가 있었다. 즉, 주어진 문제 상황을 여러 가지로 살펴서 해결에 도움이 될
것으로 예상되는 행동을 찾는 것 같았다. 그리고 일단 어떠한 생각이 떠오르면
그것을 행동에 옮김으로써 그 결과를 확인했다. Kohler는 원숭이가 문제 상황을
지각적으로 해석하여 갑작스럽게 해결책을 발견하는 현상을 통찰이라 불렀고,
그 같은 통찰로 문제해결에 성공하는 것을 통찰학습이라고 불렀다.
* 참고문헌
- 김홍규, 원애경(2007). 상담심리학. 서울: 양서원
- 김범준, 구병두(2007). 교육학개론. 서울: 공동체
- 교육공학용어사전 편찬위원회(2005). 교육공학 용어사전
- 변영계 외(2007), 교육방법 및 교육공학. 서울: 학지사
- 박숙희, 엄명숙(2007). 교수-학습과 교육공학. 서울: 학지사
- 권성호(1998). 교육공학의 탐구. 서울: 양서원

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