[과학교육][과학과교육][과학교육 지역화][과학교육 지역화 사례]과학교육의 본질, 과학교육의 성격, 과학교육 지역화의 필요성, 과학교육 지역화의 교과서, 과학교육 지역화의 사례, 과학교육 지역화의 내실화 방안

소개글

[과학교육][과학과교육][과학교육 지역화][과학교육 지역화 사례]과학교육의 본질, 과학교육의 성격, 과학교육 지역화의 필요성, 과학교육 지역화의 교과서, 과학교육 지역화의 사례, 과학교육 지역화의 내실화 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학교육의 본질

Ⅲ. 과학교육의 성격

Ⅳ. 과학교육 지역화의 필요성

Ⅴ. 과학교육 지역화의 교과서
1. 자료 첨가형
2. 자료 심화형
3. 내용 강조형
4. 내용 대체형
5. 지역 특설형

Ⅵ. 과학교육 지역화의 사례
1. 진주 성지공원
1) 위치
2) 지질
3) 관찰되는 지질 고생물 자료
2. 의령 빗방울 자국
1) 위치
2) 관찰되는 지질 고생물 자료
3) 참고
3. 고성 하이면 공룡발자국화석산지
1) 위치
2) 일대의 지질
3) 관찰되는 자료

Ⅶ. 과학교육 지역화의 내실화 방안

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

동들은 호기심이 많아서 자연 세계를 관찰하고 탐색하고 싶어 한다. 이러한 호기심은 일찍부터 고무시켜 줄수록 좋다. 아동들의 탐구능력 신장과 과학적 소양의 함양이라는 대전제로 볼 때, 이러한 두 가지 측면에서 효과적인 접근법이 야외 탐구학습 방법이라고 할 수 있다. 그러므로 초등학교에서는 인지적 발달이 완료되지 않은 아동들에게 인공적인 상황이 아닌 실제 자연 환경과 구체적인 상호작용을 통하여 탐구할 수 있는 기회를 반드시 제공해야 한다. 이를 위해서는 우선적으로 야외 탐구활동을 지도할 교사가 충분한 자질을 갖추고 있고, 동시에 이러한 활동에 활용할 수 있는 자료나 프로그램들이 풍부해야 할 것이다.
초등학교 자연과에서의 야외수업실태에 의하면 자연과 교육과정에서 야외 활동은 생물영역이 대부분을 차지하고 있으며, 야외수업은 1년 평균하여 1.7회 정도로 매우 낮은 것으로 나타나고 있으며 실시장소와 방식은 주로 교내이거나 학교에서 가까운 공원 등이었으며 단순관찰이거나 견학에 지나지 않아 체계적 학습이 이루어지지 않고 있다고 한 바 있다. 이와 같이 실제로 많은 교육현장에서는 지역적 현장학습 난이성, 위험성, 자료부족 등의 여러 가지 이유로 학생들이 직접 야외에서 생물체를 관찰하지 않고 간접적인 자료를 통한 교사의 설명식 수업이 이루어지고 있다.
초등학교 과학 교과서에 나오는 물에 사는 생물 , 식물의 뿌리, 꽃, 작은 생물, 환경과 생물, 열매, 주변의 생물, 지층을 찾아서, 화석을 찾아서 등의 단원은 지역에 따라서 동식물의 분포와 지층 그리고 화석은 현저히 다르므로 그 지역에서 쉽게 볼 수 있고 구할 수 있는 지역의 특성을 살린 재료를 활용하여 수업하는 것이 학생들의 과학적인 탐구능력과 태도 및 실생활과 연계된 살아있는 교육이 될 것이다. 특히 물에 사는 생물 , 주변의 생물, 화석을 찾아서 등의 단원은 지역에 따라 그 재료가 현저히 다르므로 지역화 교육이 필요한 단원이다.
초등과학교육의 지역화를 위해서 교과서의 일부를 지역의 특성에 맞게 중단원 혹은 소단원 이하의 내용을 개발하여야 할 것이다. 그리고 학생들의 특성을 고려하여 학생 개인의 생활배경과 경험이 양과 질에 있어서 차이가 있기에 학생의 흥미, 요구, 능력, 지적수준에 알맞은 내용으로 재구성하여 교육대상자에게 적절한 내용으로 교육할 때 교육의 효과는 극대화되며 학생의 개인적 특성을 고려하는 효과적인 지역화 교육이 될 것이다.
교육과정의 지역화는 나누어 교육과정의 개발과 운영 권한을 지역에서 행사하는 적극적인 의미와 국가 수준의 교육과정을 지역이나 학교 실정에 맞게 재구성하여 운영함으로써 교육적 효과를 극대화시킨다는 소극적인 의미로 나누어 볼 수 있다. 초등과학교육의 지역화는 현실적으로 후자에 속하는 소극적인 지역화 즉 중앙에서 교육과정과 교과서를 개발하고 부분적으로 지역이나 학교 실정에 알맞은 교육과정과 교과서의 단원을 재구성하여 운영하는 것이 과학이라는 특성과 지역적인 재료 생물의 활용을 고려할 때 효과적인 교육이 될 것이다. 또한 교육과정의 지역화의 개념에 따른 지역화의 방안으로는 지역의 특성에 알맞은 심화자료 및 보충자료를 개발하여 지역의 특색을 살려서 보충 및 심도 있는 교육이 되도록 하는 것도 포함된다.
Ⅷ. 결론
지역화 교육을 이끌며 이론을 세운 교육학자들과 사회교육학자들은 두 가지 뿌리에서 이론을 마련하고 있었다. 하나는 우리 사회의 변화 곧 정치행정교육의 지방자치제 출발과 정착을 지역화 교육의 까닭으로 잡았다. 그리고 또 하나는 서양과 미국과 일본에서 지역화 교육을 하고 있다는 사실을 지역화 교육의 까닭으로 꼽았다. 이들 두 가지를 뿌리로 삼아 지역화 교육을 내세운 이론들은 이미 엄청나게 쌓였다. 그런데 보다시피 이들 두 뿌리가 모두 우리네 교육의 역사나 현장 안에서 스스로 뉘우치며 생겨난 것들이 아니다. 하나는 교육 밖의 정치 사회 변동에서, 또 하나는 아예 남의 나라 교육에서 떼밀려 생겨난 것이다. 우리 겨레가 겪어온 삶과 애써온 교육을 뉘우치며 뼈저리게 깨달아 지역화 교육을 해야 한다고 일어선 것이 아니었다는 말이다.
교육의 변화란 눈앞에 벌어지는 사회의 변동을 미리 내다보고 발맞추어야 마땅하고, 바람직한 교육을 앞장서 잘 하고 있는 나라들을 본뜨고 배우고자 하는 데서도 일어날 수 있다. 그러나 사회 여건에 떠밀리고 남의 흉내에 쫓기는 것으로는 참된 변화를 교육 현장에서 이루어내기 어렵다. 스스로 교육의 현실을 뉘우치는 데서 명분의 움이 트고, 교육의 역사를 돌아보는 데서 이념의 싹이 돋아야 한다. 제 스스로의 역사와 현실 안에서 뼈저린 깨달음으로 목말라 솟아난 명분과 이념의 힘이 아니면 변화를 이루어낼 수는 없다. 뜻이 있어야 길이 열리는 법이기 때문이다.
그래서 우리는 무엇보다도 먼저 지역화 교육을 왜 해야 하는가를 모든 교과목에서 다시 물어야 하겠다. 모든 교과목에서 지역화 교육을 왜 하자는 것인지 거듭 묻고, 우리의 삶과 교육이 걸어온 역사 안에서 마땅한 대답을 찾아야 하겠다. 거기서 찾은 대답이 교육청, 학교, 교사, 학생, 학부모 모두를 불러일으킬 수 있는 이념과 명분으로 일어설 때라야 참된 지역화 교육의 길이 열릴 것이다. 지역화 교육을 해야 하는 까닭을 똑똑히 붙들어야 해보자는 뜻이 일어나고, 해야겠다는 뜻이 일어나야 몸이 따라 움직일 수 있다.
참고문헌
김용만(1987) / 교육과정 지역화의 접근방향, 새교육 통권 391호, 서울 : 한국사회과교육
김용만(1986) / 사회과 교육과정 지역화의 이론적 배경과 접근법, 사회과교육
박태운(1998) / 사회문제 중심의 지역화 교재구성-부산시 사상구를 사례로-, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문
신영준·박선미(2001) / 제 7차 교육과정에 따른 7학년 과학1 생물영역에서의 교과서 체제 분석, 한국생물교육학회지
여성희·장남기(1992) / 중학교 과학 교과서와 고등학교 생물 교과서의 교과내용 분석 -주변의 생물과 생물의 다양성에 관하여, 한국생물교육학회지
오은홍(1994) / 교육과정 지역화의 실제 : 단계적 지역화 실천론, 새교육
이경한·남궁봉·최진성(1998) / 지리교육에서의 가치 교수-학습프로그램의 개발, 대한지리학회지

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