목차
Ⅰ. 개요
Ⅱ. 교육연구의 개념
1. 연구
2. 교육연구
3. 현장교육연구
Ⅲ. 교육연구의 종류
1. 기술적 연구와 실험적 연구
1) 기술적 연구
2) 실험적 연구
3) 관계
2. 기초연구와 응용연구
1) 기초연구
2) 응용연구
Ⅳ. 교육연구의 제한성
Ⅴ. 교육연구의 과정
1. 연구문제의 발견
2. 문헌 고찰
1) 문헌 고찰을 통해 해당분야의 연구현황을 파악할 수 있다
2) 연구의 이론적 기초와 가설설정의 근거를 찾을 수 있다
3) 문헌 고찰을 통해 연구 가능한 문제를 선택할 수 있다
4) 연구문제를 구체화할 수 있다
3. 가설의 설정
4. 연구의 설계
5. 도구의 제작
6. 자료 수집
7. 자료 분석
8. 연구결과의 평가
9. 연구결과의 보고
Ⅵ. 교육연구의 연구대회
1. 점수확보에 급급한 형식적인 연구대회 운영
2. 운영주체의 연구대회의 본질에 대한 인식 결여
3. 현장감이 없는 연구물
4. 평가 및 심사과정의 불합리성
5. 심사위원의 전문성부족으로 인한 공정성 결여
6. 국․공립위주 및 사립학교교원 배제
7. 운영주체의 다양화로 인한 혼선
Ⅶ. 교육연구의 개선 방안
1. 이론중심보다는 실천중심으로
2. 연구주제를 실천사례 중심으로
3. 공사립 동등한 기회 및 자격부여
4. 일반화하여 적용 가능한 내용
참고문헌
Ⅱ. 교육연구의 개념
1. 연구
2. 교육연구
3. 현장교육연구
Ⅲ. 교육연구의 종류
1. 기술적 연구와 실험적 연구
1) 기술적 연구
2) 실험적 연구
3) 관계
2. 기초연구와 응용연구
1) 기초연구
2) 응용연구
Ⅳ. 교육연구의 제한성
Ⅴ. 교육연구의 과정
1. 연구문제의 발견
2. 문헌 고찰
1) 문헌 고찰을 통해 해당분야의 연구현황을 파악할 수 있다
2) 연구의 이론적 기초와 가설설정의 근거를 찾을 수 있다
3) 문헌 고찰을 통해 연구 가능한 문제를 선택할 수 있다
4) 연구문제를 구체화할 수 있다
3. 가설의 설정
4. 연구의 설계
5. 도구의 제작
6. 자료 수집
7. 자료 분석
8. 연구결과의 평가
9. 연구결과의 보고
Ⅵ. 교육연구의 연구대회
1. 점수확보에 급급한 형식적인 연구대회 운영
2. 운영주체의 연구대회의 본질에 대한 인식 결여
3. 현장감이 없는 연구물
4. 평가 및 심사과정의 불합리성
5. 심사위원의 전문성부족으로 인한 공정성 결여
6. 국․공립위주 및 사립학교교원 배제
7. 운영주체의 다양화로 인한 혼선
Ⅶ. 교육연구의 개선 방안
1. 이론중심보다는 실천중심으로
2. 연구주제를 실천사례 중심으로
3. 공사립 동등한 기회 및 자격부여
4. 일반화하여 적용 가능한 내용
참고문헌
본문내용
금까지 연구대회 연구결과물의 제목을 살펴보면 너무도 어렵고 난해한 주제가 많다. 꼭 그렇게 어렵게 연구하여 결과물을 도출해야하는가에 대한 검토는 한번쯤 생각해보아야 한다. 평상시 많은 교사들이 실시하고 교육활동 내용 중에서 많은 학교에서 공유하고 적용함으로써 교육적 효과와 질을 향상시킬 수 있는 것들이 진정으로 필요한 것이 아닌가 한다.
4. 평가 및 심사과정의 불합리성
객관적이면서 공평한 평가야말로 연구대회의 핵심이 아닌가 한다. 종종 어렵게 교육현장에서 실천하여 얻은 결과물보다 그렇지 못한 결과물이 우수하게 평가받음에 따라 연구대회에 대한 불신이 싹트고 연구대회의 존폐여부까지 언급하는 경우가 많다. 그만큼 평가라는 것이 중요한데 교육현장에서는 아는 얼굴에, 과거의 인연문제가 있어, 승진에 좀 부족한 점수를 확보하기 위해서와 같은 부가적인 요인들이 보이지 않게 작용하고 있는 것이 현실이다.
겉으로는 매우 개관적이고 심사위원에 의해서 공정하게 심사되었다고 하지만 사실은 그렇다고 믿는 교사가 몇 명이나 될까? 또한 심사위원 자체가 모두가 알고 있고, 같이 근무한 경험도 있고, 심사위원으로서 과연 자질정도 및 전문성이 있는가 등 여러 가지 부분에 합리적이지 못하다고 본다.
5. 심사위원의 전문성부족으로 인한 공정성 결여
연구보고서의 내용은 일반적인 사실에 대한 자료보다 전문성이 높다고 본다. 따라서 연구결과물을 심사하는 심사위원은 그만큼 전문성이 있어야 한다고 본다. 그러나 교육현장에서 실시되고 있는 많은 연구대회의 결과물에 대한 심사는 담당 장학사 내지는 연구사의 개인적 친분정도, 또는 대표성을 갖는 인사들을 중심으로 구성되어 있고 전문성이 없는 인사들에 의해서 심사되다보니 많은 응시교사들은 심사결과에 의문을 제기하는 경우가 많다. 또는 연구보고서 제출한 담당교사도 연구결과물에 대하여 자신이 없기 때문에 의기를 제기하기보다는 그냥 모르는 채 넘어가는 것이 일반적인 예다.
6. 국공립위주 및 사립학교교원 배제
연구대회의 운영은 본래의 목적보다는 교사들의 진급에 필요한 점수를 확보하는 수단으로 많이 이용된다. 그렇다보니 국공립학교 교사들의 참여가 두드러지게 많다. 그것은 국공립 교사는 진급과 승급에 그만큼 민감하게 반응하기 때문이다. 상대적으로 사립학교의 경우는 그렇지 않기 때문에 별로 관심도 없는 실정이다. 그러나 최근에는 많은 사립학교 교원들도 엄연한 교육의 한 축으로 그 중요성을 인식하고 있는 교사들이 많아 관심도 많고 다양한 분야에 참여하고 있는 실정이다.
그런대도 아직도 20세기의 그릇된 인식과 사고를 갖고 있는 교육주체들에 의해서 공사립을 구분하여 기득권을 잡으려는 시도가 많다. 흔히 사립학교는 진급에 별로 관계도 없는데 무엇하러 연구대회에 응했느냐는 식의 질문이 상존하고 있다는 현실이 연구대회의 본질을 모르고 있다는 것이 아닌가?
7. 운영주체의 다양화로 인한 혼선
연구대회의 종류와 내용에 따라 운영 주체가 매우 다양하다. 그렇다보니 평가의 객관성이나 결과의 일반화 과정에서 매우 혼란이 있고 연구대회의 신뢰성이 떨어진다.
Ⅶ. 교육연구의 개선 방안
1. 이론중심보다는 실천중심으로
모든 연구활동은 보다 질 높은 교육을 수요자인 학생에게 제공하고 교육의 발전을 위해서 실시되고 있기 때문에 학교현장에서 실천성이 우선되어야 한다. 예를 들어 ‘진로와 직업’에서 ‘자기탐색과 직업세계 이해 프로그램을 통한 자율적 진로결정’이라는 이론적인 배경을 갖고 실시하는 연구자료보다는 ‘직업체험활동을 통한 진로 및 직업탐색 활성화방안에 관한 연구’라는 것이 오히려 효과적이다. 직접 학생이 교육활동으로 실천하여 얻은 결과를 분석하여 개선방안 및 대안을 제시하는 것이 바람직한 연구결과물이 될 수 있다.
2. 연구주제를 실천사례 중심으로
지금도 학교 현장에서는 많은 교사들에 의해서 많은 교육활동이 실시되고 있다. 어떻게 생각하면 너무도 사소해서 어느 누구도 할 수 있다는 생각을 할 수 있지만 그런 내용들이 이론화되고 제도화하여 일반학교에서 적용할 때 교육적 효과가 있다는 것이다. 마냥 어려운 내용을 갖고 어렵게 만들어 내는 연구결과물은 단지 읽고 참고하는 자료에 지나지 않는 것이 학교현장의 현실이다. 따라서 아무리 사소한 실천사례라 할지라도 교육적 효과가 있는 내용이라면 연구주제가 되어 일반화되는 것이 최우선이 되어야 한다고 본다.
3. 공사립 동등한 기회 및 자격부여
이제는 사립학교의 교원도 공교육의 절반을 차지하고 있기 때문에 교육활동에 무한 책임감이 있다고 본다. 연구대회가 국공립교사들의 승급 및 진급에 필요한 점수를 확보하기 수단으로 전락하여 국공립교원들의 기득권을 유지하려는 의도는 바람직하지 않다. 이런 말에 많은 사람들이 기분이 상했을 것이고 기분이 썩 좋지는 않을 것이라 생각한다. 겉으로는 공평한 기회를 제공하는 것처럼 하면서 보이지 않는 곳에서는 철저히 배제하는 이중적인 잣대는 솔직해져야 한다고 본다. 설령 사립학교 교원들이 연구대회 입상실적에 따른 점수가 필요치 않더라도 공교육에 함께 동참할 수 있는 동기유발 차원에서 오히려 우대하는 정책을 세워야 한다고 본다. 현재 사립교원이 여러 가지 특정한 분야에서 특출한 재능을 갖고 있는 인재가 많음을 알고 그와 같은 재능이 교육현장에서 교육발전에 적용할 수 있도록 적극적으로 개발되어야 한다는 차원에서 동등한 기회와 자격을 주어야 한다.
4. 일반화하여 적용 가능한 내용
일반화가 가능한 주제가 가능한 우대되어야 한다고 본다. 소수의 인원이나 집단만이 공유할 수 있는 연구물이라면 연구대회의 본질에 어긋난다고 본다. 따라서 많은 교사나 학교에서 공유할 수 있는 내용이 선정되어 다양한 매체나 네트워크를 통하여 일반할 수 있는 내용이어야 한다.
참고문헌
김석우, 교육연구법, 서울 : 학지사, 1997
김병성, 교육연구방법, 학지사, 1996
박승재, 과학교육연구 과목의 교수모형과 교재개발, 한국과학교육학회지 3, 1982
서명원 외 6인, 교육학대사전, 교육과학사, 1993
신세호·김성훈·김양분, 교육의 본질 추구를 위한 학교 교육 평가 체제 연구(Ⅲ), 한국교육개발원, 1992
성태제, 교육연구방법의 이해, 서울 : 학지사, 2005
4. 평가 및 심사과정의 불합리성
객관적이면서 공평한 평가야말로 연구대회의 핵심이 아닌가 한다. 종종 어렵게 교육현장에서 실천하여 얻은 결과물보다 그렇지 못한 결과물이 우수하게 평가받음에 따라 연구대회에 대한 불신이 싹트고 연구대회의 존폐여부까지 언급하는 경우가 많다. 그만큼 평가라는 것이 중요한데 교육현장에서는 아는 얼굴에, 과거의 인연문제가 있어, 승진에 좀 부족한 점수를 확보하기 위해서와 같은 부가적인 요인들이 보이지 않게 작용하고 있는 것이 현실이다.
겉으로는 매우 개관적이고 심사위원에 의해서 공정하게 심사되었다고 하지만 사실은 그렇다고 믿는 교사가 몇 명이나 될까? 또한 심사위원 자체가 모두가 알고 있고, 같이 근무한 경험도 있고, 심사위원으로서 과연 자질정도 및 전문성이 있는가 등 여러 가지 부분에 합리적이지 못하다고 본다.
5. 심사위원의 전문성부족으로 인한 공정성 결여
연구보고서의 내용은 일반적인 사실에 대한 자료보다 전문성이 높다고 본다. 따라서 연구결과물을 심사하는 심사위원은 그만큼 전문성이 있어야 한다고 본다. 그러나 교육현장에서 실시되고 있는 많은 연구대회의 결과물에 대한 심사는 담당 장학사 내지는 연구사의 개인적 친분정도, 또는 대표성을 갖는 인사들을 중심으로 구성되어 있고 전문성이 없는 인사들에 의해서 심사되다보니 많은 응시교사들은 심사결과에 의문을 제기하는 경우가 많다. 또는 연구보고서 제출한 담당교사도 연구결과물에 대하여 자신이 없기 때문에 의기를 제기하기보다는 그냥 모르는 채 넘어가는 것이 일반적인 예다.
6. 국공립위주 및 사립학교교원 배제
연구대회의 운영은 본래의 목적보다는 교사들의 진급에 필요한 점수를 확보하는 수단으로 많이 이용된다. 그렇다보니 국공립학교 교사들의 참여가 두드러지게 많다. 그것은 국공립 교사는 진급과 승급에 그만큼 민감하게 반응하기 때문이다. 상대적으로 사립학교의 경우는 그렇지 않기 때문에 별로 관심도 없는 실정이다. 그러나 최근에는 많은 사립학교 교원들도 엄연한 교육의 한 축으로 그 중요성을 인식하고 있는 교사들이 많아 관심도 많고 다양한 분야에 참여하고 있는 실정이다.
그런대도 아직도 20세기의 그릇된 인식과 사고를 갖고 있는 교육주체들에 의해서 공사립을 구분하여 기득권을 잡으려는 시도가 많다. 흔히 사립학교는 진급에 별로 관계도 없는데 무엇하러 연구대회에 응했느냐는 식의 질문이 상존하고 있다는 현실이 연구대회의 본질을 모르고 있다는 것이 아닌가?
7. 운영주체의 다양화로 인한 혼선
연구대회의 종류와 내용에 따라 운영 주체가 매우 다양하다. 그렇다보니 평가의 객관성이나 결과의 일반화 과정에서 매우 혼란이 있고 연구대회의 신뢰성이 떨어진다.
Ⅶ. 교육연구의 개선 방안
1. 이론중심보다는 실천중심으로
모든 연구활동은 보다 질 높은 교육을 수요자인 학생에게 제공하고 교육의 발전을 위해서 실시되고 있기 때문에 학교현장에서 실천성이 우선되어야 한다. 예를 들어 ‘진로와 직업’에서 ‘자기탐색과 직업세계 이해 프로그램을 통한 자율적 진로결정’이라는 이론적인 배경을 갖고 실시하는 연구자료보다는 ‘직업체험활동을 통한 진로 및 직업탐색 활성화방안에 관한 연구’라는 것이 오히려 효과적이다. 직접 학생이 교육활동으로 실천하여 얻은 결과를 분석하여 개선방안 및 대안을 제시하는 것이 바람직한 연구결과물이 될 수 있다.
2. 연구주제를 실천사례 중심으로
지금도 학교 현장에서는 많은 교사들에 의해서 많은 교육활동이 실시되고 있다. 어떻게 생각하면 너무도 사소해서 어느 누구도 할 수 있다는 생각을 할 수 있지만 그런 내용들이 이론화되고 제도화하여 일반학교에서 적용할 때 교육적 효과가 있다는 것이다. 마냥 어려운 내용을 갖고 어렵게 만들어 내는 연구결과물은 단지 읽고 참고하는 자료에 지나지 않는 것이 학교현장의 현실이다. 따라서 아무리 사소한 실천사례라 할지라도 교육적 효과가 있는 내용이라면 연구주제가 되어 일반화되는 것이 최우선이 되어야 한다고 본다.
3. 공사립 동등한 기회 및 자격부여
이제는 사립학교의 교원도 공교육의 절반을 차지하고 있기 때문에 교육활동에 무한 책임감이 있다고 본다. 연구대회가 국공립교사들의 승급 및 진급에 필요한 점수를 확보하기 수단으로 전락하여 국공립교원들의 기득권을 유지하려는 의도는 바람직하지 않다. 이런 말에 많은 사람들이 기분이 상했을 것이고 기분이 썩 좋지는 않을 것이라 생각한다. 겉으로는 공평한 기회를 제공하는 것처럼 하면서 보이지 않는 곳에서는 철저히 배제하는 이중적인 잣대는 솔직해져야 한다고 본다. 설령 사립학교 교원들이 연구대회 입상실적에 따른 점수가 필요치 않더라도 공교육에 함께 동참할 수 있는 동기유발 차원에서 오히려 우대하는 정책을 세워야 한다고 본다. 현재 사립교원이 여러 가지 특정한 분야에서 특출한 재능을 갖고 있는 인재가 많음을 알고 그와 같은 재능이 교육현장에서 교육발전에 적용할 수 있도록 적극적으로 개발되어야 한다는 차원에서 동등한 기회와 자격을 주어야 한다.
4. 일반화하여 적용 가능한 내용
일반화가 가능한 주제가 가능한 우대되어야 한다고 본다. 소수의 인원이나 집단만이 공유할 수 있는 연구물이라면 연구대회의 본질에 어긋난다고 본다. 따라서 많은 교사나 학교에서 공유할 수 있는 내용이 선정되어 다양한 매체나 네트워크를 통하여 일반할 수 있는 내용이어야 한다.
참고문헌
김석우, 교육연구법, 서울 : 학지사, 1997
김병성, 교육연구방법, 학지사, 1996
박승재, 과학교육연구 과목의 교수모형과 교재개발, 한국과학교육학회지 3, 1982
서명원 외 6인, 교육학대사전, 교육과학사, 1993
신세호·김성훈·김양분, 교육의 본질 추구를 위한 학교 교육 평가 체제 연구(Ⅲ), 한국교육개발원, 1992
성태제, 교육연구방법의 이해, 서울 : 학지사, 2005
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