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소개글

사회과교육 지역화 의미, 사회과교육 지역화 변천, 사회과교육 지역화 당위성,원리, 사회과교육 지역화 교과서, 사회과교육 지역화 교육방법, 사회과교육 지역화 유의사항, 사회과교육 지역화 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사회과교육 지역화의 의미

Ⅲ. 사회과교육 지역화의 변천
1. 교수요목시기(1946～1954) : 사회과의 성립
2. 제1차 교육과정 시기(1955～1963) : 초기 사회과 시대
3. 제2차 교육과정 시기(1963～1973) : 사회과의 정착기
4. 제3차 교육과정 시기(1973～1981) : 사회과의 토착화 시기
5. 제4차 교육과정 시기(1981～1987) : 사회과의 성숙기
6. 제5차 교육과정 시기(1987～1995) : 사회과의 성숙기
7. 제6차 교육과정 시기(1995～) : 사회과의 본질 구현기

Ⅳ. 사회과교육 지역화의 당위성

Ⅴ. 사회과교육 지역화의 원리

Ⅵ. 사회과교육 지역화의 교과서
1. 지역화 교과서는 무엇보다 지역의 특성을 반영하는 교과서가 되어야 한다
2. 지역화 교과서는 타 지역과의 연계성을 고려하여 개발되어야 한다
3. 지역화 교과서의 내용은 사실성에 근거하여야 한다
4. 지역화 교과서는 민족교육에 바탕을 두고 개발되어야 한다

Ⅶ. 사회과교육 지역화의 교육방법
1. 직관․이해의 원리에 입각한 지역화 교육방법
2. 사고의 원리에 입각한 지역화 교육 방법
3. 설명의 원리에 입각한 지역화 교육 방법

Ⅷ. 사회과교육 지역화의 유의사항

Ⅸ. 향후 사회과교육 지역화의 방향
1. 지역화의 방향은 미래 지향적이고, 지속적이어야 하겠다
2. 긍정적이고 개방적으로 지역화는 추진되어야 한다
3. 지역 사회의 많은 현상을 확실히 파악하고 핵심적인 내용을 정선, 지도해야 한다
4. 구체적 방법이 모색, 실천되어야 한다

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

으로 신변지역학습단원이 선정된 것이다. 그 내용도 ① 야외 관찰과 조사, ② 지리적 특색과 변화, ③ 타지역과의 연관으로 지리적인 방법과 주변지역의 지리적 특색을 중심으로 구성되어 있다. 우리나라에 도입된 중 1의 지역단원도 일본의 신변지역단원과 많은 유사점을 보인다.
한편 신변지역단원의 도입은 지역학습에 관한 몇 가지 중대한 변화를 초래한다. 첫째, 지역학습의 내용범위가 과거 역사지리사회를 종합하여 가르치던 것에서 지리 영역만의 학습으로 축소된 것이다. 이는 학문적 계통성을 중시하는 신사회과의 영향으로 설명할 수밖에 없다. 둘째, 앞에서도 언급하였듯이 지역은 그 자체가 학습대상으로서의 의미를 갖기보다는 지리적 개념이나 방법을 가르치기 위한 수단이 된다는 것이다. 객관성 및 과학성을 중시한다는 차원에서 종래의 향토라는 개념 대신 신변지역이라는 용어를 사용한 것도 과학적인 지역학습의 차원에서 고려된 것이라고 볼 수 있다. 같은 맥락에서 초등학교의 향토과가 사실과로 대체된 것도 향토애를 강조하기 보다는 객관적인 사실학습을 강조하겠다는 취지로 이해할 수 있다. 셋째, 종래의 경우처럼 자신이 속한 지역에 관한 내용과 타 지역에 관한 내용을 독립적으로 학습하지 않고 지역간의 비교를 통한 공통점과 차이점을 파악하도록 한다는 것이다. 이 역시 일반화의 학습을 중시하는 신사회과의 영향으로 볼 수 있는데, 거꾸로 타 지역이나 타국에 관해 학습하면서 순간 자신의 지역과의 관련성을 학습하는 방식이 채택되기도 하였다. 넷째, 신변지역학습의 도입은 변화된 사회적 세태를 반영한 결과이기도 하다. 오늘날과 같이 급격히 도시화가 진행되고 인구이동이 빈번한 사회에서는 자신이 나고 자란 ‘향토’의 의미는 퇴색되기 마련이고, 대신 자신이 현재 생활하고 있는 주변지역에 대한 객관적인 정보가 더 중요하다는 것이다.
이렇듯 신사회과의 도입은 ‘지역화’를 후퇴시킨 결과를 초래하기도 했지만, 한편으로는 지역을 학습의 소재로 활용하는 새로운 방식을 제시했다는 점에서 주목할 만 하다. 지역을 알고, 사랑하며, 지역의 문제에 참여한다는 지역화의 원래 의미에서 보면, 지역을 지리적 관점을 형성시키기 위한 소재로만 활용한 신변지역학습은 지역화를 후퇴시킨 것으로 평가할 수 있다.
Ⅷ. 사회과교육 지역화의 유의사항
지역화에 유의해야 할 점은 다음과 같이 요약할 수 있다.
첫째, 지역화를 한다 해도 교과의 궁극적인 목표나 최종적으로 지향하는 인간상은 전국의 그것과 일치해야 한다.
둘째, 지역화를 통해서 지역을 올바르게 이해하고 궁극적으로 사회탐구 능력을 습득하는 것이다.
셋째, 지역화를 시도함에 있어서 지역화가 안 되는 단원내용을 억지로 무리하게 지역화해서는 안 된다. 지역화에는 한계가 있는 것이다.
넷째, 지역화에 있어서 편협된 내용만 지도하여 일반적일 내용이 소홀히 되어서는 안 된다. 종합교재의 기능을 살릴 수 있는 소재를 발굴해야 한다.
다섯째, 특정 지역에 대해 수치스럽다거나 열등감을 조장해서는 안 되며, 자기 지역을 자랑하고 사랑하도록 지역화해야 한다.
여섯째, 지역화에서 단원의 배열을 계절변화와 조화를 이루어야 한다.
마지막으로 지역화에 부족한 지역사회 자료는 향토자료를 발굴하여 충족시켜야 한다.
Ⅸ. 향후 사회과교육 지역화의 방향
7차 교육과정에서는 ‘교과의 성격상 사회과는 교육과정의 지역화나 지역 사회의 교육과정화에 적합한 교과’ 라고 전제하고 사회과 관련 학문 분야의 내용을 지역 사회의 실정에 맞게 재구성하는 일은 학습자의 흥미와 필요에 부합되는 일이며, 나아가 학교와 교사로 하여금 교육과정 개발에 능동적으로 참여할 수 있는 기회를 제공하는 것이라며 교육과정 지역화를 개정 중점의 중요 과제로 제시하고 있다.
또한 사회과 지역화의 방향을 살펴보면 다음과 같다.
1. 지역화의 방향은 미래 지향적이고, 지속적이어야 하겠다
즉 지역화 교육은 자기 지역에 대한 밝은 미래를 제시하고, 계속적인 관심을 갖고 장기적으로 실시해야 한다.
2. 긍정적이고 개방적으로 지역화는 추진되어야 한다
지역 사회와 관련 된 내용 중에서 부정적인 요소보다는 긍정적인 것을 소재로 하고, 지역간의 폐쇄성, 지역 이기주의를 조장해서는 안 되겠다.
3. 지역 사회의 많은 현상을 확실히 파악하고 핵심적인 내용을 정선, 지도해야 한다
지역사회의 문화유산, 공통의식, 습관과 같은 숨어 있는 현상을 많이 찾아내고, 핵심적인 내용을 지역 및 학교 특성에 맞게 정선해서 지도해야 한다.
4. 구체적 방법이 모색, 실천되어야 한다
학교에서는 학교와 학생, 교사, 지역 사회의 실정을 고려하여 구체적으로 지역화 된 교육 과정을 나름대로 구안, 투입해야한다. 이때 학교는 지역 교육청과 협력하여 교육과정 안을 구안하는 것이 바람직할 것이다.
Ⅹ. 결론
21세기는 정보화, 세계화, 개방화 시대이다. 사회과교육의 궁극적 목적은 자아를 실현해 가는데 요구되는 자기 주도적 학습능력과 창의성을 핵심으로 하는 새로운 시민적 자질의 육성에 있다. 세계화 시대에 대비하는 사회과교육을 하기 위해서는 교육과정 재구성 및 지역화 교재를 만들어 사회과교육 목표에 도달하는 교육이 이루어져야 한다. 초등학교 사회과의 기본적인 성격은 ‘학생들이 주변의 사회적 사실과 현상에 대하여 관심과 흥미를 가지며, 생활과 관련된 기본적인 지식과 능력을 습득하고, 창의적인 자세로 일상생활에 적응할 수 있도록 한다.’ 에 두고 있으며 이의 실현을 위해 지역화 학습을 강조하고 있다.
참고문헌
ⅰ. 권혁풍, 지역화논리에 따른 한국 사회과 교육과정의 분석, 한국교원대학교 박사논문, 1995
ⅱ. 경상남도교육위원회, 사회과 교육과정의 지역화, 1988
ⅲ. 김용국, 농촌지역학교 사회과 교육과정 지역화의 실제, 함평군교육청, 1997
ⅳ. 김용만, 사회과 교육과정 지역화의 이론적 배경과 접근법, 사회과 교육(제 18호), 서울 : 한국사회과교육연구회, 1986
ⅴ. 심재호, 사회과 지역교과서에 반영된 지역 정체성 연구 : 초등학교 3학년 전라남도 지역교과서를 중심으로, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문, 2000
ⅵ. 장준현, 지역 중심의 사회과 통합수업 내용에 관한 연구, 교원대 석사학위논문, 1997

키워드

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