교육목표의 의미와 기능

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교육목표의 의미와 기능에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.교육목표의 의미와 기능

2. 목표의 종류
1) 세분화 정도에 따른 분류
2) Bloom의 분류
3) Gagne의 분류

3.교육목표설정
1) 교육목표의 설정자원
2) 교육목표의 설정방법
3) 설정의 근거

4. 목표 진술
1) 순서에 따른 교육목표 진술방법
2) Tyler의 목표 진술방법
3) Mager의 행동목표 진술
4) Gagne&Biggs의 목표 진술
5) Eisner의 행동적 목표 진술에 대한 비판과 대안

본문내용

, 문화부흥이 금세기의 문학작품 에 끼친 영향을 설명할 수 있다.
위의 ①의 경우 사용한 행위동사가 ‘안다’와 ‘깨닫는다’ 등은 암시적 동사이므로 다의적인 해석이 가능하며 ②의 경우 행위동사 ‘열거하다’와 ‘토론하다’, ‘설명하다’는 명시적 동사를 사용하여 일의적인 해석이 가능하다. 이와 같이 교육목표 진술에서 어떠한 성질을 가진 동사를 사용하느냐에 따라 암시적인 교육목표나 명시적인 교육목표가 될 수 있다.
암시적 동사와 명시적 동사를 대략적으로 분류해보면 다음과 같다.
암시적 동사
명시적 동사
안다
이해한다
진실로 이해한다
감상한다
충분히 감상한다
중요성을 파악한다
즐긴다
믿는다
믿음을 가진다
기록한다
암송한다
확인한다
구별한다
푼다
작성한다
열거한다
비교한다
대조한다
이처럼 명시적 동사를 사용해서 교육목표를 진술해야 하지만 아울러 교육목표는 다음과 같이 세 가지 조건을 만족시켜야 한다.
첫째, 도착점행동 : 학습자가 학습목표에 도달한 증거로 확인할 수 있는 행동
둘째, 상황이나 조건 : 그러한 행동이 일어나는 환경적 조건
셋째, 도달수준 : 그러한 행동을 학습 성공으로 받아들일 수 있는 수준
4) Gagne&Biggs의 목표 진술
목표 진술의 애매성을 극복하기 위해 다음과 같은 다섯 가지 요소가 반드시 포함되어야 한다고 주장하였다.
① 행위 : 타인이 관찰할 수 있는 성취행동 기술. ex) 글을 쓰다. 타이핑하다.
② 목적 : 수행한 행동의 결과로서 학습자가 무엇을 달성하였는가를 기술.
③ 상황 : 학습자의 성취 행동이 표현되는 상황을 기술. ex) ~이 주어지면, ~을 알게 되면
④ 도구와 기타 제약 조건 : 성취행동이 어떻게 수행되어야 하는 것으로, 도구와 행동에 가해지는 제한 사항을 기술.
⑤ 학습된 능력 : 성취행동의 종류나 학습된 능력을 기술. ex) 창안한다, 분류한다.
이 진술방법은 다음과 같은 특징을 지닌다.
① 행위의 대상을 목표 진술의 구성 요소로 삼고 있다.
② 학습되어야 할 능력을 세분하고 있다.
③ 행동적 용어 사용을 주장하고 있다.
④ Mager의 모형과 비교해 볼 때, 수업 행동의 수락 기준이 불명확하다.
5) Eisner의 행동적 목표 진술에 대한 비판과 대안
Tyler나 Mager, Gagne&Biggs가 주장한 행동적 목표 진술에 대하여 Eisner는 다음과 같은 몇 가지 비판적인 견해를 제시하고 있다.
① 교육목표의 구체화는 환원주의적 관점으로부터 나온 것이다.
② 사전에 교육목표를 상세하게 규정하는 것은 실제 수업 상황과 맞지 않는다. 왜냐하면 실제 수업의 과정은 매우 다양하고 역동적이기 때문이다.
③ 교육목표의 상세화가 모든 교과에 적합하지 않다. 교육목표를 세분화하는 것이 바람직하거나 가능한지 등의 여부는 각 교과의 특성에 따라 다르다.
④ 교육목표를 교육 내용보다 먼저 결정하는 것이 논리적으로 타당할 수 있으나, 심리학 적으로는 그렇지 못하며, 또한 학교교육의 실제도 그렇지 않다.
⑤ 논리적으로 정의된 행동적 목표는 그 자체의 논리 때문에 매우 제한된 범위 내에서만 가치로울 뿐이다.
이밖에 위와 유사한 관점에서 다음과 같은 비판을 면치 목하고 있다.(백영균)
① 문제해결이나 창의적 사고와 같은 고등정신기능은 구체적이며 행동적 용어로 진술하기 가 어렵다는 것이다.
② 목표의 구체화는 수업에서 종종 발생되는 예상치 못한 특별한 학습경험을 다룰 수 있 는 적정시기를 활용하지 못하게 할 가능성이 있다는 것이다.
③ 구체화된 목표는 결과적으로 수업을 평가를 위한 수업으로 만들게 되며 인간의 행동을 객관적, 기계론적으로 측정할 수 있다는 경해는 인간을 비인간적으로 다루게 된다는 지적이다.
④ 구체적 목표의 강조는 사소하거나 단순한 목표를 나열하는 방식이 되기 쉽다. 따라서 질보다 양에 치우치며 사소한 부분에 치우치고 전체적인 통합성을 기하기 어렵다는 지적이다.
Eisner는 이러한 행동목표의 문제점을 지적하고 행동적 목표에 대비되는 ‘문제해결 목표’와 ‘표현적 목표’라는 두 가지를 제안하였다.
먼저 문제해결 목표란 수업에서 문제해결을 요구하는 형태로 수업목표가 진술되는 것. 즉, 어떤 문제와 그 문제를 해결할 때 지켜야할 조건이 주어지면, 그 조건을 충족시키면서 문제를 해결해야만 하는 경우를 말한다.
다음으로 표현적 목표란 학생들이 아무런 목표를 정하지 않은 상태에서도 무엇인가 재미있고 유익할 것으로 생각되는 활동을 수행하면서 학교생활을 한다는 것이다. 즉, 미리 정해놓지 않은 상태에서 어떤 활동을 수행하는 중간이나 마지막에 교육적으로 바람직한 어떤 결과를 얻을 수도 있는데 이를 표현적 결과라 부른다.
Eisner는 표현적 목표의 평가를 ‘교육적 감식안’ 또는 ‘교육비평’이라고 한다.
교육적 감식안이란 교사가 마치 예술가들처럼 평가하는 것을 염두에 둔 것으로 예를 들어, 전문성을 갖춘 미술교사가 학생들의 미술작품의 질적 차이를 구병해내는 안목과 같다.
다음으로 교육비평이란 이러한 감식안을 지닌 전문가가 구별해 낸 질적 차이를 일반인들도 이해할 수 있도록 언어로써 표현하는 것이다.
Eisner는 이처럼 예술교과에서는 행동목표나 문제해결목표보다는 표현적 결과가 중요시되며, 이에 대한 교육적 감식안이 필요하다고 강조하였다.
<< 참고문헌 >>
1. 교사를 위한 교육과정론 - 권낙원, 김민환, 한승록, 추광제 (2011), 공동체
2. 교육학개론 - 이형행, 권영성 (2010), 공동체
3. 교육과정 및 교육평가 - 신동로 (2007), 형설출판사
4. 교육과정 및 평가 (이해와 응용) - 최호성 (2008), 교육과학사
5. 교육과정과 교육 평가 - 김경배, 김재건, 이홍숙 (2005), 학지사
<< 목 차 >>
1.교육목표의 의미와 기능
2. 목표의 종류
1) 세분화 정도에 따른 분류
2) Bloom의 분류
3) Gagne의 분류
3.교육목표설정
1) 교육목표의 설정자원
2) 교육목표의 설정방법
3) 설정의 근거
4. 목표 진술
1) 순서에 따른 교육목표 진술방법
2) Tyler의 목표 진술방법
3) Mager의 행동목표 진술
4) Gagne&Biggs의 목표 진술
5) Eisner의 행동적 목표 진술에 대한 비판과 대안

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