[수행평가]수행평가의 정의, 수행평가의 필요성, 수행평가의 기준, 수행평가의 방법, 미술과의 수행평가, 도덕과의 수행평가, 체육과의 수행평가, 수행평가의 문제점, 향후 수행평가의 방향 분석(수행평가)

소개글

[수행평가]수행평가의 정의, 수행평가의 필요성, 수행평가의 기준, 수행평가의 방법, 미술과의 수행평가, 도덕과의 수행평가, 체육과의 수행평가, 수행평가의 문제점, 향후 수행평가의 방향 분석(수행평가)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수행평가의 정의

Ⅲ. 수행평가의 필요성

Ⅳ. 수행평가의 기준

Ⅴ. 수행평가의 방법
1. 서술형 및 논술형 시험
2. 구술시험
3. 토론법
4. 실기 시험
5. 실험∙실습법
6. 면접법
7. 관찰법
8. 자기 평가 보고서법 및 동료 평가 보고서법
9. 연구 보고서법
10. 포트폴리오법

Ⅵ. 미술과의 수행평가

Ⅶ. 도덕과의 수행평가

Ⅷ. 체육과의 수행평가

Ⅸ. 수행평가의 문제점

Ⅹ. 향후 수행평가의 방향

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

점이다. 수행평가의 일반적인 특징은 학생이 문제의 정답을 선택하는 것이 아니라, 자기 스스로 정답을 작성하거나 또는 행동으로 나타내도록 하는 평가 방식이며, 추구하고자 하는 교육목표를 가능한 한 실제 상황 하에서 달성했는지 여부를 파악하고, 교육의 결과뿐만 아니라 교육의 과정도 함께 중시한다. 또한 전통적인 평가가 단편적인 영역에 대해 일회적으로 평가하는데 반해 수행평가는 학생 개개인의 변화, 발달과정을 종합적으로 평가하기 위해 전체적이고 지속적으로 이루어지도록 하는 평가방식을 사용하고, 개개인 단위로 평가하기도 하지만 집단에 대한 평가도 중시한다. 학생에겐 학생의 학습과정을 진단하고 개별학습을 촉진하는데 그 목적이 있고, 학생의 인지적인 영역뿐만 아니라 학생 개개인의 행동발달 상황이나 흥미, 태도 등의 정의적인 영역, 그리고 체격이나 체력 등 신체적인 영역에 대한 종합적이고 전인적인 평가를 중시한다.
수행평가를 시행할 때는 우선 평가를 하고자 하는 이유를 명확히 하고, 평가하고자 하는 교육목표 즉, 성취기준을 명확히 한다. 그리고 성취기준을 실제 얼마나 성취했는지의 수준을 파악하기 위한 기준인 평가기준을 명확히 한 후 적절한 평가 방식을 결정하고, 평가 도구를 개발한다. 이어서 실제로 평가를 실시하고 미리 개발된 채점기준표에 따라 채점하고, 그 결과를 보고하는 단계를 거친다.
Ⅸ. 수행평가의 문제점
수행평가에 대한 논의는 지면이나 시간 등 여러 가지 제약으로 말미암을 것이나 다소 아쉽게 느껴진다. 수행평가는 학교 현장에서 왜곡되어온 평가를 진정한 교육평가로 바로 잡고자 하는 노력이며, 단순한 평가기법의 변화가 아니라 교육평가의 제자리 찾기 운동이라고 볼 수도 있을 것이다. 그리고 수행평가는 그간 일부 교사들이 자발적으로 학생평가의 한 부분적인 방법으로 활용해 왔던 것도 사실이다.
그러나 이런 수행평가가 제도화되면서 여러 가지 문제점이 도출되었다. 우선 현장에서 눈에 띄는 것은 교육부나 일부 교육청별로 강제 규정을 만들어 일률적으로 얼마간의 비율로 수행평가를 실시하도록 하였다가, 그 후에 반영 비율에 자율성을 두었고, 다시 최근에는 논술형 검사, 구술시험, 토론법, 실기, 면접, 관찰, 보고서 작성, 포트폴리오법 등 다양한 방법 중에서 논술형(전확히 말하면 단답형보다 길게 쓰는 서술형) 검사를 권장하는 듯한 태도를 취하는 것이다. 일선 학교에선 최근 다양한 평가보다는 지필고사 형식의 수행평가를 실시하는 학교가 점차 늘고 있다.
수행 평가의 전면적인, 효율적인 실시를 주장하는 사람들은 수행 평가의 문제가 국가주도의 입시에서 비롯된다고 보고 수능 폐지 등을 말하고 있다. 평가 기준의 변화, 즉 상대평가가 아닌 절대평가를 말하기도 한다. 그리고 교사의 평가권을 존중하라고 요구한다.
그러면 현재 수행평가의 문제점은 무엇인가. 이를 왕석순은 다음 몇 가지로 정리하고 있다. 한편, 그 대안도 제시하고 있는데 그 또한 쉬운 일이 아니다.
① 부여되는 수행평가 과제수와 시행빈도의 과다
② 수행 평가 평정 결과의 객관성 부족
③ 수행 평가의 반영 비율의 부적절성
④ 조별 수행과제에 대한 조별 공통 점수 부여의 비합리성
⑤ 교사 1인이 담당하고 있는 수업과 평가 대상 학생수의 과다
⑥ 수행평가 채점 결과에 대한 학부모의 민원과 경직된 인사
⑦ 수행평가 실시로 인한 수업진도의 차질
⑧ 수행평가 과제 수행을 위한 시설 및 설비의 부족
⑨ 수행 평가 자료의 부족 및 교사 연수기회의 부족
Ⅹ. 향후 수행평가의 방향
(1) 열린 교과서관에 근거하여 교과서 중심의 내용 평가를 지양하고 교육과정중심의 목표 달성 평가를 지향한다.
(2) 지식, 이해, 기능, 태도(가치) 등의 여러 가지 요소를 균형 있게 평가한다.
(3) 평가의 객관도, 타당도, 신뢰도 및 합목적성을 제고하기 위하여 평가도구를 정교하게 하고, 아동의 자기평가, 상호평가 등도 도입한다.
(4) 학년별로 수행 평가 계획을 세우고 수행평가 계획표를 작성하여 학급별로 실시함을 원칙으로 한다.
(5) 각종 수행 평가 연수 자료로 배부된 책자에서 수행 평가 문항을 참고하여 활용할 수도 있다.
(6) 일제고사는 폐지하고, 학급별로 지식 이해 관련 영역을 지필로 평가한다.
(7) 평가문제는 사고력을 유발하는 종합적창의적인 문제를 지향한다.
(8) 지필평가의 경우에 주관식 출제를 50% 이상으로 한다.
. 결론
오늘날 모든 학생들에게 의미 있는 객관적이고 타당한 지식이나 정보가 있다는 믿음은 많은 사람들에게 도전을 받고 있다. 오히려 각 개인에게는 나름대로의 특성과 소질이 있고 그에 따라 개인적으로 의미 있는 지식이나 정보가 있다는 믿음이 확산되고 있다. 따라서 앞으로의 교수-학습 방법은 교사 주도의 획일적인 강의식이나 단편적인 지식의 암기식 방법에서 벗어나 학생들에게 의미 있는 활동이 될 수 있도록 학생 중심의 개별화가 되어야 한다. 아울러 교수-학습 평가도 그 방법과 절차를 개선하여 다양하고 종합적인 정보나 자료를 제공할 수 있어야 한다.
또한 교수-학습 활동과 평가 활동이 상호 통합적으로 이루어져야 하기 때문에 입시위주, 암기 위주의 교수-학습 활동 및 양적 평가 방법을 지양하고, 최근의 교수-학습 이론 및 평가 이론에 근거하여 교육의 질을 개선하기 위한 질적 평가 방법을 적극 활용해야 할 것이다.
특히 학교 현장에서 이루어지는 교수-학습 평가는 학생의 전인적 발달을 돕기 위한 교육적 행위의 일부분이 되어야 한다. 그러므로 교수-학습 평가의 시행이 학생이나 교사로 하여금 귀찮은 일로 생각되지 않도록 그 자체가 하나의 재미있는 교육적 활동이 되어야 한다. 아울러 교사들로 하여금 인간 교육에 부합하는 교수-학습 평가를 할 수 있는 여건들을 조성해 주어야 할 것이다.
참고문헌
김춘일(1984), 미술교육론, 홍익사
백순근(1998), 수행 평가의 이론과 실제, 서울 : 원미사
석문주 외 7인(1998), 학습을 위한 수행 평가, 교육 과학사
윤명희(2001), 체육교과의 수행평가 이론과 평가카드모델 개발
오인성(1998), 도덕과의 평가, 전남교육연수원직무연수교재
조한무(1998), 수행평가를 위한 포토폴리오 평가, 서울 : 교육과학사

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