유아교육기관중심 부모교육프로그램의 유형과 방법, 유아교육기관중심 부모교육프로그램의 개발과정과 고려사항, 유아교육기관중심 부모교육프로그램의 효과와 사례, 유아교육기관중심 부모교육프로그램 발전방안

소개글

유아교육기관중심 부모교육프로그램의 유형과 방법, 유아교육기관중심 부모교육프로그램의 개발과정과 고려사항, 유아교육기관중심 부모교육프로그램의 효과와 사례, 유아교육기관중심 부모교육프로그램 발전방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 유아교육기관중심 부모교육프로그램의 유형

Ⅲ. 유아교육기관중심 부모교육프로그램의 방법
1. 가정 중심 부모교육 프로그램
2. 지역사회 중심 프로그램
3. 우리나라 기관중시 부모교육 프로그램

Ⅳ. 유아교육기관중심 부모교육프로그램의 개발과정
1. 부모 교육 대상의 선정
1) 우리나라의 부모
2) 유아기 자녀를 둔 부모의 학습 특성과 교육적 요구
2. 부모교육자
1) 전문가
2) 준전문가
3) 비전문가
4) 부모 교육 프로그램 개발 과정
3. 목표 설정
1) 부모교육 프로그램 목표 설정을 위한 기본적인 근거
2) 총체적 부모교육 프로그램의 목표
4. 내용선정
1) 교육내용 선정과 조직의 근거
2) 총체적 부모교육 프로그램의 내용 선정과정

Ⅴ. 유아교육기관중심 부모교육프로그램의 고려사항

Ⅵ. 유아교육기관중심 부모교육프로그램의 효과
1. 유아에게 나타난 효과
2. 참여 부모(어머니)에게 나타난 효과
3. 수직적, 수평적 파급 효과

Ⅶ. 유아교육기관중심 부모교육프로그램의 사례
1. 프로그램의 운영
2. 프로그램의 구성
1) 사전 활동
2) 수업 중 활동
3) 사후 활동
3. 프로그램의 길이와 순서
4. 프로그램의 진행
5. 하루 일과의 진행
1) 친교의 시간
2) 사후 활동에 대한 토의
3) 사전 활동에 대한 토의
4) 해당 주제에 대한 수업
5) 다음 시간의 준비

Ⅷ. 유아교육기관중심 부모교육프로그램의 발전 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

시간
참가자들 간에 친숙해지고 분위기가 무르익도록 10분 정도의 친교의 시간을 갖는다. 이 때 간단한 다과를 마련하는 것도 좋다.
2) 사후 활동에 대한 토의
지난 시간에 다룬 주제와 관련된 사후 활동을 했다면, 10-15분 정도의 시간을 할애하여 토의를 한다. 특별한 사항이 없다면 생략해도 좋다.
3) 사전 활동에 대한 토의
이번 시간에 다룰 주제에 관련된 사전 활동을 해보도록 전 시간에 결정했다면 5-10분 정도의 시간을 할애해 토의를 진행한다.
4) 해당 주제에 대한 수업
지도자의 안내에 따라 그 시간에 다룰 주제를 살펴보고, 필요할 경우 수업 중 활동을 진행한다. 보통 50분에서 1시간 정도를 할애하는 것이 좋다.
5) 다음 시간의 준비
이번 시간에 다룬 주제 중 어떤 사후 활동을 할지 결정하고, 다음 시간에 할 주제에 대해 이야기한다. 필요하다면 다음 시간에 다룰 내용과 관련된 사전 활동 중 어떤 활동을 할지 선택할 시간을 갖는다. 보통 5분 정도를 할애한다.
Ⅷ. 유아교육기관중심 부모교육프로그램의 발전 방안
미래의 부모교육 프로그램은 부모들에게 전문가의 지식과 기술을 제공함으로써 부모들의 태도와 행동을 변화시키는 부모교육의 의미도 필요하지만, 부모지지의 개념을 강조하는 것도 중요하다. 부모지지적인 관점은 부모들 간의 상호작용적 관계의 질적 향상을 강조한 긍정적인 인간 상호간의 관계가 부모로서 기능하는데 긍정적인 영향을 줄 것이라고 기대한다. 즉, 참여 부모들이 서로 자신들이 가지고 있는 부모역할에 대한 믿음과 행동을 지지해주는 과정을 통해 부모들은 자녀양육에의 자신감과 유능감을 확인할 수 있기 때문이다.
한편, 부모교육 프로그램을 개발한 후 대상자를 선별하는 작업을 통해 교육을 받을 수 있는 대상과 그렇지 않은 대상으로 구분하고, 또한 심각한 문제를 가진 부모와 가족은 상담과정을 병행할 때 부모교육의 효과가 증대될 수 있을 것이다.
미래의 부모교육 프로그램은 가족을 체계로서 가족 성원 모두가 서로 영향을 주고받는 것으로 이해하는 가족 체계적 관점이 적용될 필요가 있다. 부모교육 프로그램이 자녀와의 관계에 긍정적인 도움이 되었다는 반응과는 대조적으로 부부관계나 가족 내 갈등완화에는 도움이 되지 않았다는 연구결과는 가족 체계적 관점의 적용 필요성을 강조한다. 따라서 부모교육 프로그램의 목표는 단순히 자녀의 행동 개선과 부모-자녀관계 향상을 추구하기보다는 기능적이며 건강한 가족을 유지하고자 하는 관점이 고려되어야 한다. 그리고 이를 위해 부모교육 프로그램의 대상으로 어머니만을 포함시키기보다 아버지를 포함한 부모 모두, 더 나아가 가족 모두가 참여할 수 있는 프로그램 개발이 필요하다고 할 수 있다.
Ⅸ. 결론
현대는 핵가족시대이고, 자녀의 수도 가족계획에 따라 제한되는 것이 사실이다. 그러므로 소수 자녀에 대한 부모의 기대는 흔히 자녀의 정상 발달을 저해하는 요인이 되기도 한다. 더욱이, 극히 제한된 자녀 중에 장애아동이 포함될 때 실망과 충격이 그 만큼 깊고 큰 상처가 될 수 있다. 이와 더불어 부모의 자녀관에 대한 혼란이나 과보호로 빚어지는 아동발달의 왜곡현상은 부모 자신들에 의하여 시정되어야 할 과제이다. 아동의 과보호 및 잘못된 경쟁심리 등과 같은 학부모의 잘못된 아동교육관이 부모교육으로 수정 가능하다는 주장이다. 분명히 부모교육은 국가 정책이나 행정의 집행 등으로 해결할 수 없는 부모의 장애아동에 대한 갈등 및 잘못된 교육관을 수정해 주는 직접적인 영향력을 발휘하는 것이 사실이다.
실제, 부모교육의 가장 큰 영향력은 아동의 사회화 과정에 끼치게 되는 긍정적인 측면을 들 수 있다. 부모교육 자체가 부모들로 하여금 자기를 재인식하는 기회를 제공하는 한편, 부모교육을 통한 아동이해의 지식은 다시 아동의 바람직한 사회화를 촉진시켜 준다는 순환적 영향력을 의미한다. 일반적으로 장애아동의 사회화란 아동이 바람직한 방향으로 성장 발달해 나가는 과정을 의미한다. 그러나 장애아동 부모의 사회화란 이와는 다른 측면을 지닌다. 즉 장애아동 부모로서의 역할을 사회구성원들 속에서 지나친 갈등 없이 수행해 나가는 것을 말한다. 그런데, 장애아동 부모의 사회화는 일반 자녀의 학부모 역할 수행만으로는 부족하기 때문에 부모교육을 통한 사회화가 필요하다. 예를 들면, 장애아동 부모들은 과거와 달리 장애아동 관련 권리행사나, 장애아동 관련 서비스의 선별적 적용들과 관련하여 보다 폭 넓은 사회화 기능을 수행해 나가야 한다. 말하자면, 일반적인 아동발달에 관한 지식 이외에 보다 전문화된 기능과 관심 혹은 이해를 갖추도록 요구받게 된다.
1990년대 이전에는 흔히 부모는 장애아동을 피동적으로 진단받게 하거나, 치료받는 것은 물론 교육받는 상태로 만족하는 경우가 대부분이었다. 그러나 오늘날은 장애인구가 더 이상 눈에 드러나지 않는 소집단이 아니라, 일반 교육이나 일반적인 일터에서 장애인도 집단속의 한 구성원으로 인식되는 완전한 공동체 의식의 시대로 전환되고 있다.
한편 아동발달 전반에 미치는 부모교육의 총체적 영향이 논의되기 시작한 것은 1920년대 이전부터였고, 양육 형태가 아동발달에 어떤 영향을 미치는가의 연구는 1960년대 이후였다. 물론 실제 부모교육이 아동이 지닌 장애를 보상하기 위한 유아특수교육 내용으로 논의되기 시작한 것은 1960년대에 시작되었다. 이 논의의 근거에는 Hunt(1961)가 발표한 지능과 경험(Intelligence and Experiences) 연구에서 아동발달 과정에 있어, 지능 및 정서발달의 가장 큰 변인은 선천적 요소 이외에 부모를 포함한 환경과의 상호작용이라는 결과가 뒷받침되었다.
참고문헌
부모교육프로그램의 탐색(1985) : 창지사, 한국교육학회 유아교육연구회
유안진·김연진 저(2000) : 유아를 위한 부모교육, 동문사
이동원(1986) : 부모교육 프로그램 탐색, 한국교육학회 유아교육연구회편
이연승(1983) : 부모교육 프로그램 실시를 위한 기초연구, 이화여자대학교대학원, 석사학위논문
이은화·김영옥(1999) : 유아를 위한 부모교육, 동문사
충신교회유치원(1996) : 유치원 교육 활동의 돕기 위한 부모교육 프로그램 운영, 충신교회유치원

키워드

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