학교교육과정의 정의, 학교교육과정의 기본방향, 학교교육과정의 편성방향, 학교교육과정의 구성체제, 학교교육과정의 편성운영, 학교교육과정의 요구사정, 학교교육과정의 위원회조직, 학교교육과정 평가와 제언

소개글

학교교육과정의 정의, 학교교육과정의 기본방향, 학교교육과정의 편성방향, 학교교육과정의 구성체제, 학교교육과정의 편성운영, 학교교육과정의 요구사정, 학교교육과정의 위원회조직, 학교교육과정 평가와 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교교육과정의 정의

Ⅲ. 학교교육과정의 기본 방향

Ⅳ. 학교교육과정의 편성 방향
1. 지도 중점(교육 중점)
2. 지도 내용
3. 지도 방법
4. 평가　방법
5. 편성․운영상의 유의점

Ⅴ. 학교교육과정의 구성 체제

Ⅵ. 학교교육과정의 편성 운영
1. 교육목표
2. 시, 도 교육시책과 학교 교육 노력 중점
3. 교과, 재량활동, 특별활동
4. 교육활동 시간 배당

Ⅶ. 학교교육과정의 요구 사정

Ⅷ. 학교교육과정의 위원회 조직

Ⅸ. 학교교육과정의 평가
1. 교육과정 개발 측면
2. 교육과정 운영 측면
3. 교육과정 성과 측면

Ⅹ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

그 집단은 그 나름대로의 복잡성을 띠게 되고, 그 복잡성은 타 집단의 복잡성과 다른 점을 지니고 있음은 당연하다. 따라서 학교 교육과정 구성 집단은 당해 학교만이 지닌 집단의 복잡성을 올바르게 분석함으로써 바람직한 자료를 얻게 되고, 그런 자료들이 학교 프로그램에 반영되어 할 것이다.
넷째, 학교 교육과정의 목표 설정을 위한 토대를 마련해 주기 때문이다.
arsh(1992)는 “요구사정이란 학습자, 교사, 학부모, 시민들이 대안적인 교육목표를 논의할 수 있도록 하는데 아주 중요한 수단”이라 하였으며, Print(1988)는 요구사정이 “학교 교육과정의 목적과 목표를 설정하기 위한 토대를 마련해 준다”고 말한다. 예컨대 학습자들의 셈하기 능력의 저하가 학교에서 대안적인 목표를 설정해야 할 문제점으로 인식된 경우, 학습자들의 셈하기에 대한 태도, 학습 방법, 학급 풍토에 대한 요구사정을 실시하고, 또한 교사의 교수 방식, 교육관, 셈하기에 대한 태도의 분석 결과는 셈하기 능력 저하의 원인을 밝혀 낼 수 있을 것이다. 따라서 요구사정은 궁극적으로 학습자가 이루어 내야 할 행동 변화의 상태 즉, 교육목표를 설정하는데 아주 유용한 자료를 제공하게 된다.
목표 설정을 위한 토대란 설정되어질 목표가 터 할 기초, 즉 목표 설정의 근거를 마련해 준다는 뜻이다. 이 근거는 목표 설정을 위한 기본 자료, 목표가 설정될 형태, 성질 등에 관한 사전 규정 등으로 볼 수 있다. 목표 설정은 사전 의도의 표현이며, 학교 프로그램이 입안될 방향을 제시해 주는 기능을 지니는 것이므로, 교육 목표가 이러한 토대 위에서 설정되어야 함은 당연한 일이라 하겠다.
따라서 목표가 설정될 토대로서의 자료, 설정을 위한 제반 규정 등은 학교 교육 목표의 설정 작업에 다소의 제약점이 되기도 하지만 목표가 설정될 근거, 설정될 목표의 타당성과 일관성, 도달 가능성, 학습자 및 그 지역사회에의 적합성 등의 성질이 충분히 반영되도록 하는데 지대한 영향을 미친다고 하겠다. 그러므로 요구사정을 통한 자료의 수집분석은 학교의 특성을 반영한 목표를 설정하는데 주요한 요인들이라고 본다.
마지막으로 요구사정은 언제나 새로운 자료를 학교 교육과정 개발에 제공해 줌으로써, 교육과정의 개발이 지속되도록 해 준다. 즉, 새로운 자료는 사전 의도에 해당하는 목표 설정과, 사전 의도의 구현을 위한 내용의 선정조직에 기여한다. 또한 실행과 평가에서 얻어진 자료들은 학교 교육과정의 개선 방향을 결정하는데 타당성을 부여한다.
이러한 과정을 통해 수집된 자료는 학교 교육과정 개발을 지속해 주는 동인이 되고, 발전적인 교육과정 개발의 원동력이 된다. 다시 말해서 개발 과정에서 얻어지는 새로운 자료 없이는 더 나은 교육과정 개발이 지속될 수 없다는 것이다. 그러므로 요구사정을 통해 얻어진 자료들이야말로, “후속의 교육과정 개발에 있어서의 의사 결정을 위한 보다 신뢰롭고 타당한 자료”(Print, 1988;107)들이라고 볼 수 있다.
Ⅷ. 학교교육과정의 위원회 조직
학교는 지역과 학교실정에 알맞게 학교 교육과정을 편성 운영하기 위한 위원회를 조직하고 구성원에게 임무와 역할을 구체화해야 한다.
그러나 학교 실정에 따라 교직원 회의, 부장 회의, 동 학년회의, 교과 협의회 등 학교의 기존 조직이나 협의회를 활용할 수 있으며 소규모학교에서는 지구별 장학위원회, 교과 연구회 등을 통하여 공동으로 기구를 조직 운영할 수 있다.
Ⅸ. 학교교육과정의 평가
1. 교육과정 개발 측면
㈎ 학교 교육과정을 평가할 때는 중학교 교육 목표, 서울특별시 중학교 교육 중점, 성북교육청의 특색 교육 등에서 추구하는 바를 종합하여 평가한다.
㈏ 지역의 특수성, 학교의 실태, 학생교원주민의 요구와 필요 등의 반영 여부에 중점을 두어 평가한다.
㈐ 교과서 중심 교육보다 교육과정 중심 교육 체제의 확립에 중점을 두어 평가한다.
2. 교육과정 운영 측면
㈎ 학습자의 다양한 능력, 적성, 진로에 적합한 학습자 중심 교육과정 운영에 중점을 두어 평가한다.
㈏ 자율과 창의, 그리고 책임에 바탕을 둔 다양한 교육과정 운영에 중점을 두어 평가한다.
㈐ 자기 주도적 학습 능력을 촉진하는 창의적인 교육의 실현에 중점을 두어 평가한다.
㈑ 교수학습의 개선을 위한 다양한 교육의 실천에 중점을 두어 평가한다.
3. 교육과정 성과 측면
㈎ 학생의 성취도는 학습 능력 향상의 정도와 함께 만족도에 중점을 두어 평가한다.
㈏ 교사 스스로의 반성과 평가를 통하여 전문성 향상 및 태도 변화를 유도하는데 중점을 두고 평가한다.
㈐ 학부모와 지역사회의 만족도 및 교육과정의 운영의 결과로서 얻어지는 성과를 종합적으로 평가한다.
Ⅹ. 결론 및 제언
교육환경 속에서 교과수업뿐 아니라, 학교생활을 친구들과 선생님과 함께 서로 학습할 때 활동하는 중에 자신이 매우 소중한 한 사람의 인간으로 대우 받고 있다는 것을 실감할 수 있고 자기실현의 기쁨을 맛볼 수 있게 하는 것이 중요하다. 또, 아이들의 학교생활은 등교에서 하교 때까지 여러 가지 생활들로 이루어지고 있다. 각 교과의 수업은, 수업 전의 시간, 휴식 시간, 또 방과 후의 시간이 있다. 이 시간은 친구들과 자유롭게 놀 수 있고, 클럽활동을 할 수가 있고, 또 독서 등 각자의 생각대로 지낼 수 있는 시간이다. 이러한 아이들의 주체적인 활동은 아이들의 성장에 있어 매우 큰 의의를 가진다. 각 학교는 아이들이 자유롭게 이러한 활동을 할 수 있도록 활동계획을 마련하여야 한다. 아이들에게 제공되어야 하는 교육내용은 어느 학교나 일률적이지는 않다. 각 학교에서는 각자 아이들의 실정을 충분히 파악하여 아이들의 학교생활을 전체로서 파악하여 보다 나은 방향으로 노력해 가는 것이 매우 중요하다.
참고문헌
교육부, 초등학교 교육 과정 해설(Ⅲ), 대한교과서 주식회사, 1994
교육부, 초·중등학교 교육과정, 교육부고시 제1997-15호, 1997
교육부, 학교 교육과정 편성·운영 자료, 1998
대전광역시 교육청, 학교 교육 과정 편성·운영의 기초, 1999
우리학교 달라져야 합니다, 교육부 개혁 추진 기획안, 1995
양재고등학교, 학습자 중심 교육과정 운영 모형 연구, 1998

키워드

학교교육과정,   학교교육,   교육과정,   교육정책,   교육개혁