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소개글

[학점은행제][성인학습][맹학교][학점은행제 방향]학점은행제의 개념, 학점은행제의 도입배경, 학점은행제의 대상자, 학점은행제의 기능, 학점은행제와 성인학습, 학점은행제와 맹학교, 학점은행제의 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 학점은행제의 개념

Ⅲ. 학점은행제의 도입배경

Ⅳ. 학점은행제의 대상자

Ⅴ. 학점은행제의 기능

Ⅵ. 학점은행제와 성인학습

Ⅶ. 학점은행제와 맹학교
1. 이료전문학사 학위 학점인정 기관의 확대와 개설과목의 다양화
2. 교․강사의 전문성 확보
3. 우수한 학생 유치를 위한 노력 강구
4. 수업 운영체제의 다양화
5. 이료전문학사 학위에 적합한 표준교육과정 및 교수요목의 개발
6. 학점은행제 인정기관 간의 협력체제 강화

Ⅷ. 학점은행제의 방향

참고문헌

본문내용

연구와 이에 대한 행재정적 지원이 있어야 할 것이다.
6. 학점은행제 인정기관 간의 협력체제 강화
학점은행제에서는 단일 교육훈련기관에서 이수할 수 있는 최대학점이 전문학사 3년제일 경우 90학점으로 제한되어 있어서 이료전문학사 학위를 받기 위한 120학점을 이수하기 위해서는 맹학교 전공과 교육만으로는 불가능하기 때문에 다른 기관에서 학점을 이수해야 한다. 시각장애 학생의 경우 보행의 불편함과 점자 교과서와 같은 학습 교재의 준비가 어렵기 때문에 학점은행제를 담당하는 정책당국에서는 이러한 문제점들을 파악하여 학점은행제 인정기관과의 협력체제를 강화하는 데 노력해야 할 것이다.
Ⅷ. 학점은행제의 방향
학점은행제가 도입 시행된 이후에 제도의 설계 및 운영과 관련하여 많은 문제들이 제기되어 왔다.
첫째, 학습자들이 학습 자체보다는 학위 취득을 목표로 하는 경향이 강하게 나타남으로써 평생학습 이념을 실현하는 데 제도적 한계를 보이고 있다. 따라서 자기 주도 학습을 지속적으로 유도할 수 있는 방식으로 설계운영될 필요가 있다.
둘째, 교육훈련기관이 내실 있는 교육을 실시하지 못하고 있다. 이들 기관들은 외현적으로는 교육부가 정한 평가인정 기준을 갖추고 있으나, 실제로 수강자를 모집하는 수단으로서는 학점은행제를 이용하고 있다.
셋째, 현재 학점을 인정할 수 있는 선행학습 결과가 제한되어 있어 다양한 평생학습 내용을 포괄하고 있지 못하며, 관련 제도와의 연계 또한 제대로 이루어지고 있지 못한 실정이다. 따라서 학교교육뿐만 아니라 학교 밖에서 이루어지는 다양한 형태의 학습을 공적으로 인정해 주기 위하여 학점인정원을 다양화하는 한편, 독학학위제와 도입 예정인 교육계좌제와의 연계 통합을 위해 관련 법률이 재정비되어야 한다.
넷째, 현재는 학점은행제가 고졸자 대상의 학위 취득 구조로 되어 있어 평생학습 평가인정제로서의 기능을 효과적으로 발휘하기 어렵다. 학점은행제가 궁극적으로 열린 교육이 되기 위해서는 고졸이라는 학력 제한을 두지 말고, 대학원 과정까지 포괄하는 생애단계의 틀 속에서 설계되어야 한다.
다섯째, 제도교육과의 차별성을 확보하기 위하여 정규 대학교육에 근거한 인정 기준을 탈피하여 기술 및 사회 변화에 따라 수요가 증대할 것으로 예상되는 전공 과정을 과감하게 인정하고, 탄력적으로 시행해야 한다.
여섯째, 학점은행제 운영에 있어서 교육훈련기관과 위탁 운영기관의 자율성을 확대함으로써 교육의 질을 제고하고 참여를 활성화시켜 나가야 한다.
참고문헌
○ 교육개혁심의회(1987), 교육개혁종합구상
○ 박헌(2001), 학점은행제도 운영제도 개선에 관한 연구, 사회과학 제40권 제1호(통권 제52호)
○ 이혜영 외(1999), 학점은행제 활성화 방안 연구, 서울 : 한국교육개발원
○ 이영자(1997), 대학에서의 학점은행제 시행 방안 : 학생선발, 대학사회기관에서의 학점은행제 및 민간자격제 시행 방안, 한국대학사회교육협회 세미나 자료
○ 최운실(1990), 한국의 평생교육, 서울 : 교학사
○ 한국교육개발원(2001), 학점은행제 질 관리체제 구축 방안연구

키워드

학점은행제,   학점은행,   학점,   평생교육,   성인학습