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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 논술의 의미

Ⅲ. 논술의 성격

Ⅳ. 논술의 과정
1. 주어진 문제나 자료에 대해 이해한다
2. 자신의 관점을 세운다
3. 적절한 제목과 주제문을 정한다
4. 알맞은 개요를 작성한다
5. 분량을 예측한다
6. 논술문을 집필한다
7. 퇴고한다

Ⅴ. 논술교육과 논술수업

Ⅵ. 논술교육과 가상교실
1. 가상교실의 기능 및 구성요소
1) 교수-학습 기능
2) 친교 및 정보 교환 기능
3) 정보 제공 기능
4) 상담 기능
2. 가상교실의 문제 해결 전략 및 구성요소
1) 계획하기
2) 내용 생성하기
3) 내용 조직하기
4) 표현하기
5) 고쳐쓰기

Ⅶ. 논술교육의 문제점

Ⅷ. 논술교육의 과제

참고문헌

본문내용

’를 둔다.
4) 표현하기
표현하기 단계에서의 문제 해결 전략은 예상 독자를 중심으로 표현하는 것이다. 이를 위해서는 전 단계까지의 필자 중심 내용을 독자들이 쉽게 이해하고 흥미를 느낄 수 있도록 작성하는 것 등이 필요하다. 이를 위해서는 글의 구성 단위별 유의 사항을 지켜 가면서 쓰는 것이 무엇보다 중요하다. 구성요소로는 ‘서론쓰기’, ‘본론쓰기’, ‘결론쓰기’를 둔다.
5) 고쳐쓰기
고쳐쓰기는 이제까지의 작업을 토대로 하여 작성된 논술 텍스트의 형식과 내용을 평가하고 이를 토대로 작성된 논술문을 수정하는 단계로 작문 과정 전체에 대한 피드백 작용을 한다. 이 단계에서의 문제 해결 전략은 글의 목적 중심으로 고쳐 쓰는 것이다. 이를 위해서는 문장 및 단락, 글 전체 차원에서의 확인 작업이 필요하다. 구성요소로는 ‘문장 수준 고치기’, ‘단락 수준 고치기’, ‘글 전체 수준 고치기’를 둔다.
Ⅶ. 논술교육의 문제점
논술의 본래 취지는 우리 국어 교육에 대한 반성으로부터 출발했다. 과거 객관식 선다형 문제를 통해 단순한 지식을 측정하는 형태의 교육을 지양하고, 그 지식을 자기의 신념 체계와 가치를 바탕으로 나름대로의 방식으로 제시하는 과정에서 고차적인 사고력이 신장될 수 있다고 본 것이다. 우한용은 논술이 개인적 주체가 어떤 대상을 자신의 사고 영역으로 끌어 들여 하나의 완결된 세계를 주체적으로 형성하는 과정인 매우 소중한 인간적 가치라고 한다. 그러나 아무리 좋은 목적을 지닌 것이라 할지라도 그 시행 과정에 많은 문제점을 내포하고 있다면 무용지물이 되기 쉽다. 논술의 시행 과정에서 드러난 문제점은 두 가지 측면으로 대별될 수 있다. 첫째는 학교 현장에서 교육을 담당하는 주체들의 논술에 대한 인지도가 낮다는 것이다. 일반적으로 논술이 학생들로 하여금 문제를 발견하는 능력과 그 해결을 위한 발산적 사고를 기르게 한다는 데에는 대부분 견해를 같이 한다. 그러나 한편으로 논술은 결국 쓰기 영역에 속하므로 국어 교사가 지도할 수밖에 없지 않느냐 하는 편견 때문에 학교 현장에서 논술이 자리 잡지 못하고 있다. 올바른 논술 능력을 위해서는 학생들의 경험의 폭을 넓혀주고, 독서를 통한 지식의 폭을 늘려 주며, 이를 위해서 범교과적 차원에서 모든 교사가 지도에 참여해야 한다는 식으로 발상이 전환되지 않는 한 논술 교육의 정착은 요원할 수밖에 없다.
둘째는 논술 교육을 위한 교수-학습 과정에서의 문제점이다.
논술은 고등학교 교육 과정의 정규 과목이 아니다. 따라서 논술 지도가 1, 2학년 때는 파행적으로 이루어지다가 3학년에 이르러서야 비로소 소수 학생들을 대상으로 하여 시행되는 것이 현실이다. 논술 담당 교사들은 학생들의 사고력 신장보다는 불과 몇 개월이라는 짧은 기간 동안 대학 입시에 적합한 글쓰기 기능을 가르치는데 치중하기 때문에 교수-학습 과정은 논술의 본래적 취지에 크게 어긋날 수밖에 없다. 교사들은 해마다 달라지는 논술 고사의 유형을 분석하고 문제에 접근하는 방법만을 지도할 뿐, 대다수 학생들을 대상으로 고차적 사고 능력을 계발하고자 하는 논술 본래의 교육 목표를 달성하지 못하고 있는 것이다.
Ⅷ. 논술교육의 과제
논술교육이 제 궤도에 오르기 위해서는 몇 가지 해결해야 할 과제들이 있다.
첫째, 논술이 특정 교과의 하위 영역이라거나 입시를 위한 수단이라고만 생각하는 교사들의 의식이 바뀌어야 한다. 논술은 범교과적이며, 각 교과적 사고를 통해 문제를 해결하는 과정을 글로 나타낸 것이라는 의식이 확산되어야 한다.
둘째, 교사들이 논술에 대한 관심을 갖고 논술지도를 실제 수업에 적극적으로 도입할 필요가 있다. 논술은 단순한 글쓰기가 아니라 종합적이고 비판적인 문제 해결 과정이며 새로운 사태에 직면하였을 때 그 문제를 창의적이고 합리적으로 풀어나가는 과정이다.
셋째, 논술수업에서 활용할 수 있는 많은 문제의 개발을 위해서는 어느 한 교사의 노력만으로는 부족하다. 따라서 공동 연구 등을 통하여 수업에 적합한 다양한 논술문제를 개발해야 할 것이다.
참고문헌
김상대, 논술지도의 교육적 의의, 서울특별시 교육연구원, 논술지도의 실제, 1994
김열규, 어떻게 읽고 쓸 것인가, 기린원, 1988
부상욱, 효율적인 논술지도법 연구, 한국외국어대, 윤리교육 석사, 2004
빨간펜, 논술실전과정, 1998
정남구 외, 논술 포커스 1·2·3, 퇴설당, 1995
황금석, 고등학생 논술실기에 나타난 문제점과 그 원인 분석, 석사학위논문, 경성대학교 교육대학원, 1995

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논술교육,   논술,   논술수업,   논술문,   논술문쓰기