미디어교육의 개념과 목적, 미디어교육의 필요성, 미디어교육과 디지털시대, 미디어교육과 미디어영상활용교육(MIE), 미디어교육과 언론학교육, 미디어교육의 고려사항, 미디어교육의 문제점과 내실화 방안 분석

소개글

미디어교육의 개념과 목적, 미디어교육의 필요성, 미디어교육과 디지털시대, 미디어교육과 미디어영상활용교육(MIE), 미디어교육과 언론학교육, 미디어교육의 고려사항, 미디어교육의 문제점과 내실화 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 미디어교육의 개념

Ⅲ. 미디어교육의 목적
1. 호주 커너번 수사의 목적
2. 미국 미디어교육 학자 제임스 브라운의 목적
3. 세계 미디어교육 심포지엄 ‘Trent Think Tank 89’에서 합의된 목적

Ⅳ. 미디어교육의 필요성

Ⅴ. 미디어교육과 디지털시대

Ⅵ. 미디어교육과 미디어영상활용교육(MIE)

Ⅶ. 미디어교육과 언론학교육
1. 커리큘럼 및 교재 개발
2. 인적 자원의 공급
3. 실습제작 교육 방안

Ⅷ. 미디어교육의 고려사항

Ⅸ. 미디어교육의 문제점

Ⅹ. 향후 미디어교육의 내실화 방안
1. 미디어별, 연령별, 교육대상자별 다양한 교수방법의 개발과 이에 대한 타당성 검증 연구가 필요하다
2. 면대면 미디어교육을 넘어서서 네트워크화된 미디어교육 환경에 적합한 교수방법에 관심을 가져야 한다
3. 외국과 차별화된 고유한 국내 미디어교육 교수방법 모형개발에 대한 심층적인 연구가 필요하다

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

이를 미디어 교육 지도자 양성과정으로 보기는 어렵다.
과거 서강대학교 미디어센타, 서울 YMCA 등에서 미디어 교육 교사 강습을 실시한 바 있고 최근에는 여러 사회운동 단체들이 미디어 교육 교사 강좌를 개설하고 있는데 아직까지는 기본 개념과 중요성 강조 그리고 몇몇 사례 발표를 시험적으로 논의하는 수준에 머물고 있다.
Ⅹ. 향후 미디어교육의 내실화 방안
1. 미디어별, 연령별, 교육대상자별 다양한 교수방법의 개발과 이에 대한 타당성 검증 연구가 필요하다
학습자 특성 등 교수조건은 교수방법을 결정하는 중요한 요인이기 때문이다. 그렇다고 해서 미디어교육에 있어서 기존의 교수방법(예: 강의법, 토의법 등)을 전적으로 배제하고 완전히 새로운 대안적 방법 개발에만 매달리자는 것은 아니다. 좀더 체계적이고 체제적인 교육공학적 접근을 통해 가장 적합한 교수방법을 모색해 보자는 것이다.
한편, 우리나라 미디어교육은 사회단체와 종교단체가 주도가 되어 운영되고, 아직까지는 학교교육의 일환으로 충분히 수용되지 못하고 있다. 초ㆍ중ㆍ고등학교 미디어교육 실태조사에 따르면 73.3%의 학교가 수업시수 외 시간인 특기적성이나 동아리 활동을 통해 미디어교육을 실시하고 있다. 따라서 미디어교육이 정규 독립교과로 선택되기 어려운 현실적인 여건을 감안할 때, 학교 내의 미디어교육 유형(예: 창의적 재량활동, 특별활동, 특기적성교육, 동아리 활동 등)에 따른 적합한 교수방법도 연구될 필요가 있다. 이와 더불어, 모든 교과내용에 통합될 수 있는 미디어교육을 실시하기 위한 교수방법도 관심을 가져야 하겠다.
2. 면대면 미디어교육을 넘어서서 네트워크화된 미디어교육 환경에 적합한 교수방법에 관심을 가져야 한다
디지털 교육정보화 시대임에도 불구하고 작금의 미디어교육은 주로 면대면 교육을 중심으로 이루고지고 있는 상황이다. 그렇지만 열린 교육, 평생교육을 지향하는 시대에 인터넷과 네트워크를 활용한 전자교육(e-learning)이라는 방법이 적극적으로 고려되어야 한다. 학교교육에 있어서 사이버 가정학습이 활발히 시행되고 있는 상황에서 학습자 중심, 수용자 중심의 미디어교육용 콘텐츠가 개발될 필요가 있으며, 이를 위해서는 구성주의 인식론에 바탕 한 GBS의 적용을 적극적으로 검토할 필요가 있다.
3. 외국과 차별화된 고유한 국내 미디어교육 교수방법 모형개발에 대한 심층적인 연구가 필요하다
국내 미디어교육은 주로 영국, 미국, 호주 등으로부터 교육내용과 방법을 무비판적으로 수용해 왔다. 미디어의 근본적인 목적이 인간 대 인간의 의사소통일진데, 나라마다 다른 의사소통 문화를 가지고 있기에 미디어교육에 대한 토착화는 반드시 달성해야 할 근본적인 과제이다.
. 결론
미디어의 사회적 영향력이 커짐에 따라 미디어의 사회적 역할에 관한 관심이 집중되고 있다. 특히 청소년에게 미치는 미디어의 사회적 폐해에 관한 것이 주요 의제로 논의되고 있다. 이에 따라서 언론학계를 비롯한 미디어교육 관련 전문가들은 수용자의 미디어에 대한 올바른 이해와 이에 관한 체계적인 교육의 필요성을 주장하고 있다. 미디어교육에 관한 필요성과 중요성에 관한 주장은 비단 어제오늘의 이야기는 아니다. 언론학계는 미디어교육에 관한 논의를 30여 년 간 해왔으며 다양한 단체의 활동을 통하여 시행하여왔다. 그럼에도 불구하고 미디어교육이 아직까지 제대로 정착하지 못하였는데 그 이유는 이것이 주로 학교보다는 종교단체 및 사회운동단체가 주도하였기 때문에 제도적으로 정착이 곤란하였다는 점, 미디어교육에 관한 논의의 장이 부족하여 비체계적이었다는 점 등을 들 수 있다.. 언론학자들을 비롯한 여러 전문가들은 공교육 교육과정에서 미디어교육이 정규 과목으로 채택되어 체계적으로 이루어져야할 것을 주장하고 있다.(안정임전경란, 2005,356; 문현성 외, 2005,353) 또한 이들은 미디어교육 담당교사를 양성할 만한 커리큘럼을 개발하고 교재를 개발할 것을 주장하고 있다. 예를 들면 안정임전경란(2005,356)은 미디어교육의 커리큘럼 및 교재 부재가 미디어교육의 활성화의 장애물로 지적하였다.
최근 들어 몇 개 대학의 언론 관련 학과는 그 중요성을 인식하여 미디어 교육을 정규학과의 과목으로 설치하여 운영하기 시작하였다. 예를 들면 서강대학교의 경우는 대학원 석사과정을 통하여 미디어교육 전문가를 양성하고 있으며, 경희대학교, 순천향대학교, 원광대학교 등 일부 대학은 미디어교육을 독립된 교과과정의 일부로 채택하고 있다.
많은 미디어교육 전문가들은 미디어교육이 학교교육을 통하여 체계화되기를 기대하고 있다. 미디어교육이 하나의 학문으로 정착되기 원하는 것은 사회변화의 필연적인 산물이기 때문이라고 할 수 있다. 예를 들면 최근 사회 환경의 급속한 변화, 디지털 미디어의 비약적인 기술 발전으로 인하여 매체 환경이 새롭게 변화되었으며 그 결과 변화된 수용자상을 구성할 수 있는 새로운 매체 교육 패러다임이 요구된다. 새로운 매체 교육 패러다임은 변화된 미디어 환경에 효과적으로 적용될 수 있는 창의적이고 통합적인 리터러시 능력을 보유한 수용자 양성에 초점을 두고 있다.(원용진, 2005,49-64) 이에 따라 제도권 밖에서 비체계적으로 이루어졌던 기존의 미디어교육은 변화된 매체 환경을 반영하는데 부족하기 때문에 새로운 매체교육 패러다임이 필요하게 되었고 이를 하나의 학문으로 정착시키는 것이 요구된다.
참고문헌
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김소영 외(2004) : 공교육에서의 영상미디어교육 체계화를 위한 교육 과정 연구, 한국문화관광정책연구원
백욱인(2001) : 디지털 시대의 지식과 교육, 사이버교육의 이해, 한국교육개발원
박수경(2005) : 디지털 뉴미디어 시대, 미디어 수용 환경의 변화에 따른 미디어교육 실천의 변화 방향, 미디어정책포럼, 화요 공개세미나 6월 14일
조동원·박채은·홍교훈(2002) : 국내(서울지역) 미디어 교육 현황 조사 및 분석 연구 보고서, 영상미디어센터 미디액트
한정선(2000) : 미디어 교육의 새로운 해석과 접근, 교육공학연구,Vol.16

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미디어교육,   미디어,   매스미디어,   영상활용,   언론학