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소개글

정신지체아 놀이의 특성, 정신지체아 놀이의 중요성, 정신지체아 놀이의 사회성발달, 정신지체아 놀이의 언어학습, 정신지체아 놀이의 전래동요놀이, 정신지체아 놀이 사례, 정신지체아 놀이 지도방법과 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정신지체아 놀이의 특성

Ⅲ. 정신지체아 놀이의 중요성

Ⅳ. 정신지체아 놀이의 사회성발달

Ⅴ. 정신지체아 놀이의 언어학습

Ⅵ. 정신지체아 놀이의 전래동요놀이

Ⅶ. 정신지체아 놀이의 사례
1. 끼워 맞추기 장난감
1) 발달능력
2) 활동내용
2. 자물쇠 열고 닫기
1) 발달능력
2) 활동내용
3. 자물쇠 판 제작 방법
4. 바느질하기
1) 발달능력
2) 활동내용
5. 모양 넣기 상자
1) 발달능력
2) 활동내용
6. 물 짜기
1) 발달능력
2) 활동내용
7. 뜯어내기
1) 발달능력
2) 활동내용
8. 주물럭 주물럭
1) 발달능력
2) 활동내용
9. 구슬 꿰기
1) 발달능력
2) 활동내용

Ⅷ. 정신지체아 놀이의 지도방법

Ⅸ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

용
① 주물럭 주물럭 만질 수 있는 장난감 몇 개를 모아서 큰 통에 넣는다. 아동들이 쥐었을 때, 촉감이 다르게 느껴지거나 다른 소리를 내는 장난감을 준비한다.
② 스펀지, 부드러운 인형, 천 조각, 부드러운 공, 신문지, 녹색과 갈색의 잎, 스펀지 블록 또는 부드러운 장난감을 제공해 주고, 아동들이 자신들의 방법으로 쥐고 느끼고 만져 보게 한다.
9. 구슬 꿰기
1) 발달능력
2～3㎝ 정도 크기의 구슬을 꿸 수 있다.
2) 활동내용
① 튼튼한 구두끈의 한쪽 끝에 큰 매듭을 짓는다.
② 끈의 다른 쪽 끝이 구슬에 잘 끼워 질 수 있게 처리되었는지 확인한다. 만약 끝처리가 되어 있지 않으면 끝을 조각 테이프로 감아서 튼튼하게 만든다.
③ 아동에게 지름 2～3㎝의 구슬이 들어 있는 소 상자와 구두끈을 내준다.
④ 실을 구슬의 한쪽 구멍으로 넣어 다른 쪽으로 나오게 하는 방법을 보여준다.
⑤ 교사는 아동이 끼운 구슬을 끈 아래쪽으로 내려준다.
⑥ 아동 스스로 나머지 구슬을 꿰어 보도록 한다.
⑦ 아동이 구슬 꿰기를 마쳤을 때 실의 양끝을 함께 묶어 구슬 목걸이를 걸 수 있게 해 준다.
Ⅷ. 정신지체아 놀이의 지도방법
(1) 정신지체 학생들의 특성을 고려하여 가급적 생활과 관련된 쉽고 재미있는 놀이와 표현 중심의 학습이 이루어지도록 한다.
(2) 재미있는 신체활동 속에서 자연스럽게 운동이 이루어지도록 하며 지나친 신체적 활동을 요구함으로써 심한 피로나 과중한 신체적 부담이 오지 않도록 하고 안전에 유의한다.
(3) 여러 가지 활동 속에서 사고와 표현이 이루어지도록 한다. 이를 위해 학생들의 의견이나 반응을 수용하는 자유로운 학습 분위기를 조성하는 데 힘쓴다.
(4) 감상 활동에서는 가급적 여러 가지 놀이나 표현 활동이 이루어지는 속에서 보고 들으며, 좋은 점 재미있는 점 등을 찾아 즐기게 한다.
(5) 놀이와 표현이 효율적으로 이루어지기 위해서는 여러 가지 발상을 돕는 이야기를 들려주거나 다양한 시청각 자료를 활용하도록 한다.
(6) 가급적 여럿이 함께 하는 놀이와 표현 활동을 전개하도록 함으로써 서로 돕고 협동하는 태도를 기르는 데 힘쓴다.
(7) 교과서에 제시된 제재와 소재는 하나의 예시 자료이므로 교사의 재량에 따라 학생들의 특성에 맞도록 내용을 바꾸거나 순서를 재편성하여 지도한다.
Ⅸ. 결론 및 시사점
인간은 사회적 존재이다. 그래서 사회를 떠난 성장과 발달은 생각할 수 없으며, 다른 사람과의 단절된 상태에서 풍부한 인간성의 창조나 생의 기쁨을 누릴 수 없다. 그러므로 참다운 인간으로서의 성장과 발달을 하기 위해서는 타인과의 접촉과 상호 교류가 불가피하다. 이러한 타인과의 접촉과 교류의 장이 되는 곳이 바로 집단이라는 것이다.
집단이야말로 인간을 인간답게 만들어 주는 사회적 존재로서의 특성을 길러주는 기능을 발휘한다고 할 수 있으며, 정신지체아는 이러한 집단을 통해서 생활인으로서의 태도를 형성해 가고, 조화롭고 풍부한 전인으로서 발달해 간다.
즉 정신지체아도 집단에 참가해서 타인과 접촉하고 교섭하는 가운데 인간관계의 성립이 가능해지며 공인으로서의 역할을 학습할 수 있게 되는 것이다. 그러므로 정신지체아의 학습에서 집단이 학습의 장이 될 수 있고, 그 속에서 자연스러운 흥미를 갖고 참여할 수 있는 것이 놀이 학습이다.
놀이는 아동에게 있어서 생활 그 자체이며, 놀이를 통해 주변사물 및 대상에 관한 수용능력과 미래의 성인생활에 필요한 여러 가지 역할과 기술을 배울 수 있다. 아동기에 있어서 놀이는 결코 사소한 것이 아니라 중요하고 깊은 의미를 가지고 있으며, 아동기에 어떤 놀이를 하는가는 그 아동의 장래를 결정하며 아동의 마음 가운데 가장 부드럽고 연약한 부분이 놀이를 통하여 발달되고 표현된다. 그러므로 정신지체아의 성장과 발달을 촉진시키기 위해서는 지식이나 기능을 일방적으로 습득케 하기보다는 또래와 어울려서 역동적인 상호활동을 할 수 있는 집단 참가를 어떻게 제공할 것인가의 문제가 중요한 발달 과제가 된다. 그래서 아동기에 있는 정신지체아의 이러한 집단 참가를 가능케 하는 가장 핵심적 방안이 바로 놀이라는 것이다. 집단 참가에 필요한 기본적인 행동에 장애를 지닌 정신지체아도 인간의 성장발달 과정에서 자발적인 활동인 놀이를 핵으로 집단 참가를 시도해 나가는 것이 무엇 보다 중요하다.
아동은 놀이 활동을 통해서 자연스럽게 대인 관계의 기초를 형성하고, 사회적 집단 내에서 여러 가지 욕구를 충족시킨다. 이런 점에서 놀이는 사회적 기술을 익히는 학습 활동으로 서 사회성 발달에 중요한 역할을 한다고 볼 수 있다.
또한 놀이는 행하면서 배우는 자주적 , 적극적인 학습 방법이 되기 때문에 지적, 신체적, 정서적, 사회적 발달 등 아동의 전인적인 성장과 발달에 중요한 교육적 의의를 갖는다.
놀이의 교육적 중요성은 정신지체아에게도 적용된다. 정신지체로 인해 지적, 신체적, 사회적 발달에 장애를 겪는 이들 아동들에게는 치료 교육적 측면에서 다양한 놀이의 경험이 일반 아동들 보다 더 필요하다고 본다.
장정자(1993)는 신체활동을 싫어하던 정신지체아도 놀이에 빠져 달리고 뛰고 흉내 내므로 운동기능과 사회성이 향상되었다고 밝혔으며, 홍윤자(1984) 등도 운동놀이는 정신지체아의 지각운동 발달에 많은 도움을 주며, 체육을 통해서 발달된 운동유형(motorpattern)은 일반적으로 정신지체아의 사회적 또는 직업적 당면 과제를 해결하는데 도움을 준다고 하였다.
참고문헌
▷ 강위영외(1992), 놀이치료, 서울 : 도서출판 특수교육
▷ 김경희(1986), 전통놀이 프로그램 개발 및 효과에 관한 연구, 미간행, 대구대학교 교육대학원 석사학위 논문
▷ 박정호(1995), 통합놀이가 정신지체아 사회생활 능력과 동료 정상아의 수용도에 미치는 효과, 미간행 석사학위 논문, 대구, 대구대학교 교육대학원
▷ 이종희 역(1994), 놀이를 통한 정신지체인 교육, 서울 : 도서출판 특수교육
▷ 전상희(2001), 특수교육사례연구 제1집, 전래놀이를 통한 통합교육 실천사례, 국립특수교육원
▷ 한인애(1992), 놀이활동이 정신지체아의 적응행동 발달에 미치는 영향, 숙명여자대학교 교육대학원 석사학위논문

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