정신지체아(정신지체아동)의 특성, 정신지체아(정신지체아동)의 자아존중감과 인지발달수준, 정신지체아(정신지체아동)의 사회성문제와 미술활동, 정신지체아(정신지체아동)의 집단적응과 가족지원참여 분석

소개글

정신지체아(정신지체아동)의 특성, 정신지체아(정신지체아동)의 자아존중감과 인지발달수준, 정신지체아(정신지체아동)의 사회성문제와 미술활동, 정신지체아(정신지체아동)의 집단적응과 가족지원참여 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 정신지체아(정신지체아동)의 특성
1. 일반적 특성
1) 일반적 특성
2) 성격특성의 일반적 경향
3) 가정에의 특성
4) 학교에서의 특성
2. 장애정도별 특성
1) 경도 정신지체아(간헐적 지원 요구)의 특성
2) 중등도 정신지체아(제한적 지원 요구)의 특성
3) 중도 및 최중도 정신지체아(다면적 및 전반적 지원 요구)의 특성
3. 연령별발달과 특성
1) 영유아기
2) 초등학령기
3) 청소년기

Ⅲ. 정신지체아(정신지체아동)의 자아존중감
1. 실패에 대한 기대
2. 외부적 통제와 무기력
3. 사회적 상호작용의 필요성
4. 자아기능의 결핍

Ⅳ. 정신지체아(정신지체아동)의 인지발달수준

Ⅴ. 정신지체아(정신지체아동)의 사회성문제

Ⅵ. 정신지체아(정신지체아동)의 미술활동

Ⅶ. 정신지체아(정신지체아동)의 집단적응

Ⅷ. 정신지체아(정신지체아동)의 가족지원참여
1. 가족지원 및 가족참여의 필요성
2. 가족지원의 개별화
3. 가족지원의 원리
1) 공동체 의식 강화(Enhancing a Sense of community)
2) 자원과 지원의 확장(Resources and Supports)
3) 공동의 책임과 협력(Responsibility and Collaboration)
4) 가족공동체의 보호(Protecting Family Functioning)
5) 가족의 기능 강화(Strengthening Family Functioning)
6) 적극적인 서비스의 실천(Proactive Human Services Practices)

참고문헌

본문내용

신지체 아동의 집단적응 과정에 대하여 이태영·김정권에 의하면 이들은 사회적으로 많은 열등감에 빠져 있기 때문에 집단적응을 위한 지도과정에 이 열등감을 해소하고 집단에 대한 소속감을 갖도록 하는 것이 중요하다고 한다.
또한 권기덕에 의하면 자유로운 집단 활동의 기회를 통하여 자기의 표현을 자유롭게 하고 집단에서 규칙 지키기, 자기역할 다하기 등이 체험되어야 한다고 한다.
결국 정신지체 아동의 집단적응 과정에 나타날 수 있는 특성으로는 자신감, 열등감의 해소, 집단에 대한 소속감, 집단에서의 규칙 지키기와 자기역할 다하기 등을 들 수 있다. 이와 같은 특성들은 정신지체아의 집단 적응에 바람직한 영향을 줄 수 있다고 본다.
Ⅷ. 정신지체아(정신지체아동)의 가족지원참여
1. 가족지원 및 가족참여의 필요성
교육에 있어 부모를 포함한 가족의 참여는 어느 발달단계의 어느 학생에게나 필요하나, 일반학생의 경우보다는 장애학생의 교육에서 더욱 중요시되고 있고, 특히 유아특수교육 프로그램 계획의 수립과 시행에 가족이 참여하는 것이 그러하며, 가족들은 교육 및 발달적 중재 노력에서 동반자로 간주되는 경향이 증대되고 있다.
Gargiulo와 Graves(1991)는 장애아동의 특별한 요구를 충족시키기 위해 고안된 프로그램은 다음과 같은 이유로 가족을 참여시켜야 한다고 하였다.
①장애아동의 부모들은 정상인 아동의 부모들보다 의미 있게 더 긴 기간을 책임질 것이기 때문에 부모들은 추가의 양육 및 교수기술을 필요로 한다.
②부모들은 그들 자녀의 행동과 수행에 관해 전문가들에게 많은 가치 있는 정보를 제공할 수 있다.
③프로그램 목적이 효과적이기 위해 가정과 학교 간에 협력이 이루어져야 한다. 학교 프로그램과 관련된, 부모를 위한 체계적인 프로그램은 특정한 기술의 획득률을 거의 두 배로 증가시킬 것이다.
④부모는 자녀교육에 있어 보조교사나 가정에서 교사로서의 역할 등을 한다.
⑤형제들은 말, 동작, 사회화 및 교과 등에서 가치 있는 모델로써의 역할을 한다.
⑥다양한 분야에서 기술을 가르치고 강화하는데 도움이 될 수 있고, 그들 자신 및 장애를 가진 형제의 요구에 대한 강력한 옹호자가 될 수 있다.
2. 가족지원의 개별화
최민숙(Dunst, Trivette & Deal, 1998; 최민숙, 2001, 재인용)이 제시한 바에 의하면, 가족의 요구 목록은 12가지 범주 즉, 경제적 요구, 성인교육 요구, 물리적환경적 요구, 학생교육 및 중재 요구, 음식 및 의복요구, 자녀양육 요구, 의료 및 치과치료 요구, 여가적 요구, 고용 및 직업적 요구, 정서적 요구, 문화적사회적 요구, 교통수단에 대한 요구를 포함한다.
가족지원은 이러한 다양한 활동을 포함할 수 있고 가족의 요구는 모든 가족에게 똑같이 나타나는 것은 아니기 때문에 가족에 대한 지원 시 장애학생에게 적용되는 개별화 개념이 각각의 장애학생 가족에게도 적용된다.
이를 위해 우선 교사는 가족이 원하는 경우 장애학생의 요구를 충족시키기 위해 부모와 형제의 능력 강화에 필요한 가족의 요구, 우선순위, 관심사, 이들이 지니고 있는 강점과 지원의 정도를 확인하는 개별화 진단을 실시한다. 가족진단을 의해서는 비공식적 정보 수집, 면담, 질문지 및 평가 척도, 직접 관찰 등의 방법을 사용한다.
장애학생 가족에 대한 지원의 궁극적인 목적은 이들이 필요로 하는 지원을 직접 가족에게 제공하기보다는 종국적으로 그들이 필요로 하는 지원을 직접 확인하고 한 지원을 제공하는 지원의 원천을 스스로 확보하는 능력을 기르는데 있다.
3. 가족지원의 원리
최민숙(Hobbs et al, 1984; Dunst & Trivette, 1994; 최민숙, 2002, 재인용)에 의하면, 가족지원 프로그램의 원리는 6가지 주요원리 즉, 공동체 의식 강화, 자원과 지원확장, 공동의 책임과 협력, 가족공동체의 보호, 가족의 기능의 강화, 적극적인 서비스의 실천을 들 수 있다. 그 6가지 주요원리의 내용은 다음과 같다.
1) 공동체 의식 강화(Enhancing a Sense of community)
가족지원 프로그램은 공동체간 상호작용 할 수 있도록 가치의 공유를 증진한다. 따라서 중재는 지역사회와 가족구성원간의 상호의존성을 구축하며, 공동의 관심과 지원에 초점을 맞춘다.
2) 자원과 지원의 확장(Resources and Supports)
이 원리는 가족을 도와줄 수 있는 지원체제를 구축한다. 따라서 중재는 가족이 공식적인 지원에 의존하기보다는 비공식적인 지원을 확장하고 강화하며, 지원은 가족이 이용하기 용이하게 융통적이고 개인적이며, 개인의 필요에 즉각 부응할 수 있도록 한다.
3) 공동의 책임과 협력(Responsibility and Collaboration)
협력을 증진하기 위해서 전문가와 부모는 의견교환을 한다. 이를 위한 중재로서 가족기능을 강화하기 위하여 서로 상호간 존중해 줌으로써 전문가와 가족은 협력자의 입장을 취하도록 한다.
4) 가족공동체의 보호(Protecting Family Functioning)
가족이 공유하는 가치와 믿음을 보호해주며, 외부인이 이를 침해하지 않는다. 가족간의 건전한 상호작용을 촉진할 수 있도록 가족지원이 이루어져야 한다.
5) 가족의 기능 강화(Strengthening Family Functioning)
가족의 능력과 가능성을 촉진하다. 이를 위한 중재로는 가족의 취약점을 강조하기보다는 가족의 강점을 촉진시킨다.
6) 적극적인 서비스의 실천(Proactive Human Services Practices)
가족 강화를 하기 위해서는 제공자 중심이 아닌 소비자 중심의 프로그램을 제공해야 한다.
참고문헌
김영환(1990), 정신지체아의 심리, 서울 : 도서출판 특수교육
박미정(2001), 미술감상활동 프로그램이 정신지체아의 사회성과 정서발달에 미치는 효과, 한국교원단체총연합회
임영방·박철준(1985), 미술과 교육, 서울 : 한국방송통신대학 출판부
정종진(1998), 자신감과 자아존중감 키워주기, 장원교육
정정진(1979), 정신박약아 교육연구 - 정신지체아를 위한 적응행동 발달검사 개발 연구, 국립각심원
최민숙(2002), 가족참여와 지원, 서울 : 학지사

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