정신지체아(정신지체아동) 성교육의 지향점과 가치, 정신지체아(정신지체아동) 성교육의 실제, 정신지체아(정신지체아동) 성교육과 사회적 행동, 성 정체감, 정신지체아(정신지체아동) 성교육의 방법과 제고 방안

소개글

정신지체아(정신지체아동) 성교육의 지향점과 가치, 정신지체아(정신지체아동) 성교육의 실제, 정신지체아(정신지체아동) 성교육과 사회적 행동, 성 정체감, 정신지체아(정신지체아동) 성교육의 방법과 제고 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정신지체아(정신지체아동) 성교육의 지향점

Ⅲ. 정신지체아(정신지체아동) 성교육의 가치

Ⅳ. 정신지체아(정신지체아동) 성교육의 실제
1. 생리를 어떻게 인식시켜 갈까
2. 실제 대처 방법
1) pad의 휴대
2) pad의 교환
3) pad의 대는 법
4) pad 대기를 지속시키기 위해서
5) pad 사용 후 뒷처리
3. 생리에 관련된 신체적, 정서적인 변화
1) 사례 1
2) 사례 2

Ⅴ. 정신지체아(정신지체아동) 성교육과 사회적 행동

Ⅵ. 정신지체아(정신지체아동) 성교육과 성 정체감

Ⅶ. 정신지체아(정신지체아동) 성교육의 방법
1. 강의식
2. 실물 경험들
3. 특별한 프로젝트
4. 역할놀이
5. 결정을 내리는 상황들
6. 질문ּ토의하기
7. 시청각 자료들

Ⅷ. 정신지체아(정신지체아동) 성교육의 제고 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

황들
역할놀이와 유사한 것으로 주어진 상황에서 무엇을 할 것인지에 대해 결정을 내리기 위하여 집단 토의를 한다.
6. 질문토의하기
모든 질문들을 존중하여 솔직하게 대답해 주어야 한다.
7. 시청각 자료들
학생들이 이해하기 쉽게 시각적인 자료들을 개발하여 교사가 지시한 교육적인 과정을 보충하고 완전하게 할 의도로 제작해서 수업을 진행한다.
이들 교수방법 중 선행연구들은 정신지체 학생들은 그들의 인지능력 부족으로 실제로 행동으로 연습하지 않고는 그 지식을 유지하고 일반화하기 어려우므로, 실물자료를 이용한 실제 경험이나 역할놀이, 게임이나 놀이, 특별한 프로젝트와 같은 활동중심의 수업이 훨씬 효과적이라 제시하고 있다(Caster, 1988; Grosse, 1980; Hamre- Nietusky & Williams, 1977)
정신지체인들의 일반적인 특징을 고려한 교육방법 또한 중요하지만 정신지체 수준에 따른 성행동 지도방법에서도 차이가 있어야 한다.
경도 정신지체인의 성 행동패턴은 비지체 학생과 유사하다. 그러므로 비지체인에게 사용할 수 있는 교수방법을 적용하는 것이 가능하나 이들의 인지수준이 초등 6학년 정도의 수준인 것을 고려하여 지도하는 것이 필요하다. 실제 자위행위를 지도할 때, 자위가 쾌락추구를 위한 성적 활동이라고 생각될 때 적절한 자위기술을 제공하는 것이 바람직하며, 이때 대개 언어로써 설명할 수 있다.
중등도 정신지체인은 언어능력수준이 낮고 언어의 구체성 때문에 단순한 그림, 슬라이드, 인공보조기 등을 사용하여 자위행위에 대해 설명하는 것이 더 효과적이다.
중증도/최중도 정신지체인은 인지수준과 언어능력이 너무 낮아서 언어로서 정보를 제공하는 것은 문제가 있다. 단지 부적절한 장소에서 자위를 한다면 그 개인을 일관성 있게 그 부적절한 환경에서 화장실이나 침실 등 사적인 장소로 이동시키고 그곳에서 나머지 활동을 끝내게 하는 지도가 가능하다. 그리고 사적인 장소의 이동은 그것이 조건화된 반응이 될 때까지 반복해야 한다. 또한 성교육 지도자는 그 개인이 처한 환경의 제한점을 파악하고 그 환경에서 수용할 수 있는 규칙을 알도록 하는 데 중점을 두어야 한다.
Ⅷ. 정신지체아(정신지체아동) 성교육의 제고 방안
성교육 수업을 진행하는데 있어서 학교 뿐 아니라 가정환경은 아동 생활에 가장 큰 영향을 미치는 요소이므로, 교사는 부모와 가족들을 성교육의 중요한 자원으로 활용할 수 있다(Brooks, 1992). 이와 관련된 성교육 문헌에서 교사들이 부모와 협력해서 성교육을 하기 위한 방안으로 다음의 몇 가지 방법을 제시하고 있다.
첫째, 학생들에게 성교육을 가르칠 것이라는 내용을 부모에게 먼저 알리고, 부모의 견해를 알고 허락을 구한다.
둘째, 부모들에게 성교육 프로그램에 참여할 기회를 제공한다(자료 검토 평가, 강사 선임, 시청각 자료 만들기 등).
셋째, 부모와 지속적으로 연계된 가정통신을 통하여 학생이 지니는 특정한 문제를 알려준다.
넷째, 성교육을 실시할 때 부모와 학생의 반응에 대해 부모로부터 제안사항과 조언을 구한다.
다섯째, 부모들이 성교육 수업 시간에 함께 참여한다.
여섯째, 부모들을 위해 성교육 세미나나 워크숍을 개최한다.
이상과 같이 교사가 효과적인 성교육 수업을 하기 위해서는 교수적인 자료와 방법들을 잘 활용해야 한다. 이를 위해서는 학생들이 특정한 시기에 성교육을 받으며 무엇을 필요로 하는지 학생들의 요구를 인식하고 고려하는 것이 중요하다(Whitehouse and McCabe, 1993). 이를 바탕으로 교사는 특별한 교육적 요구에 맞게 자료를 선택하고 수정해서 적절하고 민감한 방법으로 의미 있는 학습을 만들어야 한다. 그리고 학교에서 배운 것이 가정에서도 일반화가 되도록 부모와 연계성을 가지는 것이 중요하다.
Ⅸ. 결론
우리 사회는 정신지체인을 영원한 어린이로 생각하고 그들의 존재를 무시해 버리는 경향이 있다. 그래서 정신지체인을 무성 취급하여 결혼과 출산의 기회도 없으며 그 권리도 없다고 보고 있는 것이다.
정신지체인은 모든 면에서 가능성이 없다고 치부해버려 어떤 행동도 기대하지 않았고, 거기에 따른 교육의 기회도 주지 않았던 것이 사실이다. 그러나 장애인에 대한 권리, 독립성, 그리고 삶의 질에 대한 인식이 높아지면서 장애인이 비장애인과 함께 살게 되는 기회가 많아지게 되었다. 그 과정들 속에서 정신지체인들도 자신의 신체가 어떻게 변하며 자신의 행동에 대하여 어떤 책임을 져야하는지, 자신의 성에 대해 알아야 할 필요가 생겼다.
장애인들에게 다른 것이라면 가르치기를 원하면서도 성에 관해서는 함구하며 희망조차 묻어버리는 경우를 보게 되며, 반면에 성에 대해 가르칠 필요가 있다고 생각해도 대체 무엇을 어떻게 가르쳐야 할지 망설이게 된다.
성에 대해 자유롭게 말하고 표현할 수 있는 시대가 왔지만 장애와 성에 대해서만큼은 모두들 경직된 사고를 가지고 있다는 말이다.
정신지체를 가진 사람들이 성에 대해 관심을 보이거나 어떠한 성적행동을 하면 부모와 교사들은 그것을 하나의 문제로 받아들이고 더 나아가 정신지체인은 처음부터 성을 표현하는 것에서 제외시켜 버렸다.
정신지체인은 생식능력과 섹스에 대해 관심을 가지고 있고, 성적인 행동을 취할 수 있다. 다시 말하면, 정신지체인의 성적 반응은 비정신지체인과 같은 범위 내에서 봐야 한다는 것이다. 우리는 비정신지체인과 동일한 방식으로 정신지체인의 성적욕구 충족에 접근해야만 한다.
참고문헌
◇ 김정권 외 3인(1993), 정신지체아 지도의 이론과 실제, 서울 : 성원사
◇ 김진희(2000), 장애인 성교육의 필요성과 현황, 장애인 아우성 대회 자료집
◇ 이상복(1993), 정신지체인 및 장애아 성교육, 행동장애아의 진단과 교육 조치, 제8회 정서장애아 및 학습장애아 연수회 자료, 대구 : 한국정서·학습장애아 교육연구회
◇ 이영희(1996), 정신지체 학생의 교사·부모의 성교육 실태와 인식 비교, 미간행, 석사학위 논문, 대구대학교 교육대학원
◇ 최종욱·박희찬·김진희(2002), 정신지체아 교육
◇ 최중옥(1996), 경도 정신지체아를 위한 학교 수준별 성교육 프로그램 대한 특수교육학회, 특수교육학회지 제17집

키워드

정신지체아,   정신지체아동,   성교육,   지적장애,   정신지체아교육