초등학교 통일교육의 목표와 기본 방향, 초등학교 통일교육의 주요 내용, 초등학교 통일교육의 접근 방법, 초등학교 통일교육의 관련 교과, 초등학교 통일교육의 교사 역할, 향후 초등학교 통일교육의 개선 과제

소개글

초등학교 통일교육의 목표와 기본 방향, 초등학교 통일교육의 주요 내용, 초등학교 통일교육의 접근 방법, 초등학교 통일교육의 관련 교과, 초등학교 통일교육의 교사 역할, 향후 초등학교 통일교육의 개선 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 통일교육의 목표
1. 적극적 평화에 기초한 사실상의 통일 지향
2. 민주시민성 함양
3. 이문화(異文化) 이해를 통한 민족공동체 의식 함양
4. 북한사회에 대한 객관적․생활체험적 이해와 폭넓은 안보의식 함양

Ⅲ. 초등학교 통일교육의 기본 방향
1. 통일의 필요성에 대한 논리 개발
2. 생활세계에서 출발하는 통일교육
3. N세대 눈높이에 맞춘 쌍방향식 교육
4. 교실 내 평화 만들기로부터 출발하는 통일교육
5. 남북관계의 이중성에 대한 이해

Ⅳ. 초등학교 통일교육의 주요 내용
1. 분단현실에 대한 인식과 통일의 필요성 문제
2. 북한사회에 대한 이해의 문제 : 남과 북의 ‘같음’과 ‘다름’을 중심으로
3. 남북 평화공존의 필요성과 방법 이해
4. 통일의 미래상에 대한 인식 문제

Ⅴ. 초등학교 통일교육의 접근 방법
1. 민족 동질성 회복을 위한 통일교육
1) ‘유사성`을 확인하는 통일교육
2) `이질성‘을 인정하는 통일교육
2. 상호공존을 지향하는 통일교육
3. 현실적이면서 미래지향적인 통일 교육
4. 합리적․객관적 통일 교육
5. 민주시민교육으로서의 통일교육
6. 통합교육으로서의 통일교육
7. 전방위교육으로서의 통일교육
8. 평화교육으로서의 통일교육
9. 자주의식 고양으로서의 통일교육
10. 열린 교육으로서의 통일교육

Ⅵ. 초등학교 통일교육의 관련 교과

Ⅶ. 초등학교 통일교육의 교사 역할

Ⅷ. 향후 초등학교 통일교육의 개선 과제
1. 교사의 북한 및 통일에 대한 인식 전환 및 다양한 연수 기회 확대
1) 북한에 대한 인식이 바뀌어야 한다
2) 통일교육에 대한 인식이 바뀌어야 한다
3) 교사를 위한 각종 통일교육 연수과정이 확대되어야 한다
4) 계획적인 교사의 자율연수와 연구가 이루어져야 한다
2. 교과지도를 통한 통일교육 실시
1) 교과를 통한 통일교육 교수-학습 지도계획을 수립하여 지도한다
2) 재량활동 시간을 통한 통일교육이 이루어져야 한다
3) 통일관련 계발활동반을 조직하여 운영하여야 한다
3. 다양한 통일교육 교수-학습 자료의 개발과 보급
4. 학교행사를 통한 통일교육 프로그램 운영
1) 학교의 통일교육 연간 지도내용을 작성하여 효율적인 통일교육이 이루어지도록 한다
2) 다양한 방법으로 교내 통일방송 프로그램을 운영한다
3) ‘통일의 날’을 설정하여 운영한다
5. 현장체험 학습을 통한 통일교육 실시

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

동적이고 교훈적인 통일관련 자료를 통해 통일에 대한 올바른 가치관을 정립하여 학생들에게 감화를 줄 수 있는 내용을 선정하여 실시한다.
3) ‘통일의 날’을 설정하여 운영한다
초등학교의 통일교육을 활성화시키기 위한 환경을 조성하고 학생들과 교사들이 북한 이해에 관한 출품작을 준비하고 발표하는 과정에서 자연스럽게 통일에 대한 관심을 갖도록 하기 위해 연 2회 정도 통일의 날을 설정하여 운영한다.
㈎ 1년 중 6월(호국보훈의 달), 10월(국군의 날)에 ‘통일주간’을 설정하고, 시사교육과 관련하여 1주일간 집중적으로 통일교육을 실시한다.
㈏ 통일의 날은 통일주간의 마지막 날인 토요일로 정하여 통일교육과 관련된 다양한 행사(통일웅변대회, 통일 글짓기, 포스터그리기, 표어 짓기, 나의 주장 발표, 가족신문 만들기, 시화대회 등)를 실시하고 우수한 아동에게 통일왕 시상을 한다.
㈐ 통일주간에 실시한 각종 행사에서 우수한 작품은 교내에 전시하고 전교생이 관람하도록 한다.
㈑ 북한의 여러 가지 물품 및 북한의 화폐와 통일과 관련된 작품들을 수집하여 전시하고 전교생과 지역 주민들이 관람하도록 한다.
㈒ 각 교육청에 마련된 초등학교의 통일 종합전시관을 학년별로 관람하도록 한다.
㈓ 통일의 날(통일주간 토요일)에는 각종 통일관련 행사활동 참여, 학교의 통일 관련 게시작품 감상, 교육청의 통일체험관 관람 내용 등을 종합하여 통일에 대한 생각이나 느낌을 저학년은 그림으로, 고학년은 감상문으로 하여 자유발표대회를 실시한다.
5. 현장체험 학습을 통한 통일교육 실시
서울교육 새물결운동의 일환으로 학교교육 활동의 부족한 부분을 보완하는 방법의 하나로 학생의 학습과 관련된 통일학습 자료가 있는 장소에서 학습자들이 직접 체험할 수 있도록 하여 분단의 고통을 경험하고 통일의 필요성, 북한주민생활 이해, 통일의지를 강화하여 민주시민으로서의 질서의식과 협동심을 배양하고 세계화시대의 주역으로서의 소양을 기르도록 한다.
(1) 현장체험 교육활동으로 ‘통일 체험학습의 날’을 설정하여 통일 체험학습이 잘 이루어지도록 한다.
통일 체험학습을 기획하여 운영하고 북한 및 통일관련 현장체험학습 경험을 통해서 다양한 통일관련 학습정보를 제공받고, ＴＶ나 방송을 통해 어렴풋이 알고 있는 불확실한 남북분단 현실 및 통일인식을 확실히 하여 북한을 바로 알며, 집단 활동을 통해 미래사회에 능동적으로 대응하는 민주시민으로서의 질서의식과 협동심을 배양하고 세계화 시대의 주역으로서의 소양을 기르도록 한다.
㈎ 통일 현장체험학습의 날을 설정하여 학교행사에서 연 4회 실시하고 가정에서 가족과 함께 통일 체험학습을 하도록 권장한다.
㈏ 연간 통일 현장체험학습 운영계획서를 학년별로 작성하고, 통일 현장체험학습 실시 해당 학년은 학년부장이 1주일 전에 통일 체험학습 계획서를 작성하여 결재를 득하고 실시한다.
㈐ 통일 현장체험학습 활동 안내서를 작성하여 ‘통일 현장체험학습 교육장’의 주소, 위치, 입장료, 교통편, 관람내용 등을 안내하고, 통일 현장체험학습 시의 학습한 내용을 교과학습과 관련하여 통일학습지를 작성하여 활용한다. 체험중심의 통일 교육을 충실히 하고자 ‘통일 현장체험학습 교육장’ 안내서의 예시자료를 안내한다.
㈑ 통일 현장체험학습의 날 운영 결과처리는, 3～6학년은 현장의 조사기록, 사진자료 등을 바탕으로 소그룹별로 반성의 기회를 갖고, 실시결과에 대하여 보고서를 작성하고 1, 2학년은 담임교사와 학급협의 활동을 통하여 반성의 시간을 갖는다.
㈒ 학부모가 신청한 통일 현장체험학습은 출석으로 인정하며 현장학습을 신청할 때 통일 현장체험학습이 이루어질 수 있도록 적극 권장한다.
(2) 통일 현장체험학습 운영계획서를 작성하여 실시한다.
통일 현장체험학습장 안내도를 참고하여 통일 현장체험학습 운영계획을 작성하고 사전지도를 철저히 하고 통일 현장체험을 실시한다.
(3) 통일 현장체험학습 장소를 선정하고 연간계획을 수립하여 학교에서 실시하고 가정에서도 휴가나 방학을 이용하여 통일 현장체험학습을 실천하도록 한다.
Ⅸ. 결론
통일교육은 보다 큰 통일로 향하는 측면이 있다. 이 큰 통일은 통일 문제에 따른 북한 사람들 삶의 방식에 대한 이해, 민족의 미래에 대한 전망을 기초하는 데에서 통일교육 교육과정의 의미로 파악할 수 있는 것이다.
통일교육은 근본적으로 우리 사회의 발전적 변화를 상정하면서 출발하는 교육이다. 즉, 통일교육은 우리가 가지고 있는 가치관이나 북한 주민이 가지는 가치관의 통합을 모색하면서, 내부적으로 민족 통합을 가시화 하는 노력의 시도라고 할 수 있을 것이다. 우리 민족이 통합을 지향하는 것은 우리 민족의 정체성을 찾기 위한 실질적인 노력이라는 사실을 파악할 수 있다.
현실적으로 체험 활동을 통해 학생들은 자발적 참여와 자율적 활동, 그리고 탐구 정신을 갖추어 금강산을 가게 될 수 있을 것이다. 여기서 중요한 것은 ‘금강산 통일교육 교육과정 프로그램’이 사전에 통일교육의 재량활동에서 활용될 수 있게 하는 작업이 필요하고, 금강산 관광이 수학여행이나 문화 여행 또는 남북한 학생들을 포함한 주민들을 자연스럽게 만나서 이야기할 수 있는 공간을 만들어 주는 작업이 이루어져야 할 것이다.
학교 현장의 통일 교육이 실효를 거두기 위해서는 민족 정서적인 내용과 함께 통일의 당위성, 시너지 효과에 대한 체계적인 교육이 절실하며, 그에 따른 수업 방법으로 직접 느끼고 생각해 보는 현장 중심의 교육이 필요하다. 학습자가 직접 참여하고 관찰하고 활동함으로써 체험 학습을 통일 교육에 적용시킨다면 교육의 내실화를 기할 수 있을 것으로 기대된다. 그러한 의미에서 통일 교육을 교실 밖으로 이끌어내는 일은 의미 있는 일이라 하겠다.
참고문헌
김태서, 학교 통일 교육의 활성화 방향, 교육마당21통권 220호, 교육부, 2000
교육인적자원부, 통일교육지도자료, 1993
서울특별시교육청, 2004초등 통일교육의 방향, 2004
정찬익 외, 초등교육학의 이해, 문음사, 1999
최길자, 통일의식 실태분석을 통한 초등학교 통일교육의 개선방안, 서울특별시교육과학연구원, 교육연구논문, 2002
통일교육연구원, 열리는 통일, 신나는 미래(초·중·고용)

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