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소개글

[사회과교육 지역화]사회과교육 지역화의 의의, 사회과교육 지역화의 필요성, 사회과교육 지역화의 원리, 사회과교육 지역화의 교과서, 사회과교육 지역화의 학습방법, 사회과교육 지역화의 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 사회과교육 지역화의 의의

Ⅲ. 사회과교육 지역화의 필요성
1. 교육과정의 지역화는 의도된 교육과정과 실현된 교육과정의 격차를 줄일 수 있다
2. 교육과정의 지역화는 교사의 전문성을 제고시키는 데 기여할 수 있다
3. 교육과정의 지역화는 지역사회의 변화와 요구 수용을 용이하게 할 수 있다
4. 교육과정의 지역화는 지역사회의 자원의 활용을 용이하게 할 수 있다
5. 교육과정의 지역화는 학생들의 생활 경험과 개인차의 반영을 용이하게 할 수 있다

Ⅳ. 사회과교육 지역화의 원리
1. 범례학습모형을 이용한 지역화 수업의 원리와 실례
2. 문제해결학습모형을 이용한 지역화 수업의 원리와 실례
3. 탐구학습모형을 이용한 지역화 수업의 원리와 실제

Ⅴ. 사회과교육 지역화의 교과서
1. 교사들은 지역화 교과서에 수록된 본문 내용과 정보의 부족으로 인해 어려움이 많다고 지적하고 있다
2. 교사들은 3학년 사회과 수업시간에 지역화 교과서보다 국가수준의 일반 사회과 교과서를 더 많이 사용하고 있는 것으로 조사되었다

Ⅵ. 사회과교육 지역화의 학습방법
1. 가치 탐구 학습
2. 강의식 학습
3. 개념 학습
4. 문헌 조사 학습
5. 사료 학습
6. 역할 놀이 학습
7. 자원 인사 초빙 학습
8. 지도 이용 학습
9. 탐구학습
10. 토의 학습
11. 현장 조사 학습

Ⅶ. 사회과교육 지역화의 방향

참고문헌

본문내용

반성→(9) 경험의 교환과 일반화의 학습 단계를 따른다. 사례 - 우리 고장 사람들의 미래를 위해 하는 일
7. 자원 인사 초빙 학습
수업 활동의 다양성을 살리고, 보다 전문적인 지식과 경험을 보충하여 학생들의 흥미를 높여 주기 위하여 특정 학습 제재에 대한 전문적 지식이나 풍부한 경험을 가지고 있는 자원 인사를 학습에 투여하는 학습 방법이다. 일반적으로 (1) 학습 문제(제재)의 결정→(2) 자원 인사의 선정→(3) 자원 인사의 교섭 및 협의→(4) 학습 자료 준비→(5) 자원 인사의 수업 전개→(6) 학습 정리의 학습 단계를 따른다. 사례 - 우리 고장의 역사 및 지명 유래
8. 지도 이용 학습
지도 이용 학습은 지도를 도구 교재로 이용하여 자연의 자연인문 현상을 바르게 이해시키는 데 가장 적절한 학습 방법이다. 일반적으로 (1) 문제 파악→(2) 계획 세우기 (3) 지도 그리는 방법→(4) 지도 그리기→(5) 적용발전→(6) 정리 및 평가의 학습 단계를 따른다. 사례 - 우리 고장의 자연(지형 및 위치 등)
9. 탐구학습
과학적 탐구 과정을 중요시하는 교수 방법으로써 자기의 주장을 경험적 자료로 사용하여 문제가 발생했을 때 문제 해결을 위한 방법으로 쓰이기도 하는 학습 방법이다. 일반적으로 (1) 문제 파악→(2) 가설 설정→(3)탐색→(4) 증거 제시→(5) 결론 및 일반화의 학습 단계를 따른다. 사례학습으로는 땅과 물의 오염에 따른 문제점 찾기 및 그 해결 방법
10. 토의 학습
다인수의 집단이 서로 의견을 교환해 가면서 원만하고 바람직한 해결책을 모색해 가는 학습의 한 방법으로써 개개인이 자유롭고 명확하게 의견을 발표하고 남의 의견을 너그럽게 잘 받아들여 합리적이고 가치 있는 결론을 도출해 내도록 하는 학습 방법이다. 일반적으로 (1) 토의 주제 선정→(2) 토의 활동 전개→(3) 정리, 반성의 학습 단계를 따른다. 사례 - 우리 고장의 발전을 위해 우리가 해야할 일
11. 현장 조사 학습
자연 현상이나 사회 현상을 실제의 장면에서 직접 관찰하거나 조사하면서 전개하는 학습방법으로써 학습 조직면에서 개인 조사법과 소집단 조사법 등 두 가지 형태로 분류될 수 있다. 일반적으로 (1) 계획 단계→(2) 전개 단계→(3) 정리, 결과 분석, 반성 단계의 학습단계(3단계)를 따른다. 사례 - 우리 고장의 시장 및 관공서공공 단체에서 하는 일
Ⅶ. 사회과교육 지역화의 방향
사회과 교육 과정에서 공식적으로 지역화를 강조하기 시작한 것은 5차 교육 과정 시기부터이다. 그러나 여기서 이야기하는 지역화는 국가 중심의 교육 과정 운용이라는 큰 틀 내에서 학습 소재의 수준에서 지역적인 내용을 반영하고자 한 것이다. 그것도 초등 수준에 한정하여 이루어진 것이다. 연수용 자료로 개발된 이 연구(?)는 국가 중심의 교육 과정 운용으로부터 지역 교육 자치 단체별로 진행될 교육 과정의 지역화 사이의 과도기적 상황에서, 지역 교육청과 학교 단위 및 교사에 의해 가능한 사회과 중심의 지역화 방안을 국가 수준에서 제시하고 있다. 따라서 교육 과정의 의미와 운용과 관련한 매우 선언적인 수준의 내용이 대단히 많고, 교수 학습 방법이나 평가에 대한 논의 역시 그러하다. 따라서 전혀 새로운 조망과 원리를 가지고 지역화 문제에 접근하고 있다기보다는, 기존의 초등학교 사회과 교육 과정을 재조직하는 과정에서 지역의 소재를 부가하는 ‘오래된 부대에 새 술 붓기’ 식의 논의가 주류를 이루고 있다. 그럼에도 원론적인 수준에서 제시하고 있는 지역화의 방향 및 원리와 유의점을 소개하면 다음과 같다.
지역화의 방향과 관련하여서는 첫 째, 지역화는 미래지향적이고 지속적이어야 한다는 점과 둘째, 지역화는 긍정적이고 개방적이어야 하며, 세 째, 지역 사회의 사실 표면을 주시하여 정선된 것이어야 하고, 넷째, 구체적인 방법이 있어야 하고, 결과의 평가가 가능한 것이어야 한다. 그리고 마지막으로는 지역에 있는 집단의 필요와 민주적인 의사결정 과정을 거친 것이어야 한다는 점을 제시하고 있다. 이 중 세 째로 제시된 ‘정선된 것’이라는 의미는 단순히 가시적인 지역 사회의 지리 역사적 공간에 대한 것뿐만 아니라, 지역이 공유하고 있는 공통 의식, 습관 등 개개의 숨어 있는 사상을 찾아서 이를 \'최소공배수‘로 묶을 필요가 있다는 점에서 본 연구가 우리 지역의 ’사회 문제‘나 ’지역 관련 담론‘의 형태로 제시하려고 하는 지역화의 내용 요소와 연관되고 있다고 판단되며, 특히 다섯 번째의 내용은 현장과 지역 주민을 대상으로 한 지역화 관련 교육 수요에 대한 조사와 전문가들에 의한 걸러내는 작업이 필요함을 적시하고 있다.
지역화의 원리로는 지역 확대의 원리, 지역 특성의 구분(도시, 농촌, 어촌 및 산촌의 구분), 교육 과정의 유형에 따른 구분 원리를 제시하고 있다. 이중 교육 과정의 유형에 따라 지역화의 유형이 달라야 한다는 부분의 경우, 교과 중심 교육 과정과 생활 중심 교육 과정 그리고 인간 중심 교육 과정에 따른 차별적인 지역화 방안을 언명하고 있으나, 실제에 있어서는 그 차별성이 없다. 한 편, 지역화 과정에서의 유의점으로는 지역화 또한 전국적인 교육적 인간상을 지향해야 한다는 점과 가치 획득의 중시, 내용적으로 연계 가능한 범위 내에서의 지역화, 통합 소재의 발굴, 자기 지역에 대한 효능감 제고, 향토 자료의 지속적인 발굴 등을 제시하고 있다. 이 같은 유의점은 이 시기의 지역화 방안의 성격이 기존의 국가 중심 교육 과정의 운용을 소재적인 측면에서 보완하고자 하는 특성을 지니고 있음을 보여 준다.
참고문헌
권혁풍(1995), 지역화논리에 따른 한국 사회과 교육과정의 분석, 한국교원대학교 박사학위논문
권혁풍(1995), 지역화논리에 따른 한국 사회과 교육과정의 분석, 한국교원대학교 박사논문
도순남(2003), 교육의 지역화를 위한 교장의 역할, 교육행정학연구
심재호(2000), 사회과 지역교과서에 반영된 지역 정체성 연구 : 초등학교 3학년 전라남도 지역교과서를 중심으로, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문
인정옥(1988), 교육과정 지역화에 관한 연구, 한양대학교 박사학위 논문
한면희(2002), 사회과교육, 교육과학사

키워드

사회과교육 지역화,   사회과,   지역화,   사회과교육,   교육의 지역화