[교육과정][교육과정 변천][교육과정 전문성][교육과정 개발원리][교육과정 과제]교육과정의 개념, 교육과정의 동향, 교육과정의 변천, 교육과정의 전문성, 교육과정의 개발원리, 교육과정의 문제점, 교육과정 과제

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[교육과정][교육과정 변천][교육과정 전문성][교육과정 개발원리][교육과정 과제]교육과정의 개념, 교육과정의 동향, 교육과정의 변천, 교육과정의 전문성, 교육과정의 개발원리, 교육과정의 문제점, 교육과정 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육과정의 개념

Ⅲ. 교육과정의 동향
1. 지역화
2. 개별화
3. 종합성

Ⅳ. 교육과정의 변천
1. 교수요목시기(1946～1954 이전)
1) 미 군정하의 교육
2) 제1차 교육과정(1954～1964 이전)
2. 도입시기(54년, “교육과정 시간배당 기준령”에서 언급)
1) 제2차 교육과정(1963～1973 이전)
2) 제3차 교육과정(1973～1982 이전)
3) 제4차 교육과정(1982～1989 이전)
4) 제5차 교육과정(1989～1992 이전)
5) 제6차 교육과정(1992～1997 이전)
6) 제7차 교육과정(1997 ～)

Ⅴ. 교육과정의 전문성

Ⅵ. 교육과정의 개발원리

Ⅶ. 교육과정의 문제점
1. 심화․보충 학습으로 인한 기본 학습 시간 부족
2. 심화․보충 학습 시간이 자습 시간이 될 우려
3. 협동 학습을 성적우수아가 독점할 우려
4. 보충 과정 대상 학생에 대한 정서적인 배려가 필요
5. 수업 준비로 인한 교사의 업무 과중 우려
6. 평가의 문제

Ⅷ. 교육과정의 과제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

개발이라는 개념은 교육과정의 계획에서부터 교육과정의 시행 및 교육과정의 평가로 이루어지는 종합적인 개념이며, 교육과정 개발의 원리를 설명하면 다음과 같다.
①교육과정 개발은 교육을 둘러싸고 있는 그 시대와 사회의 변화를 이끌고, 반영하고, 또 그 시대와 사회변화의 산물로서 나타나는 필수불가결한 절차이다.
②교육과정 개발은 교육과정 개발에 참여하는 많은 사람들 간의 협동적인 의사결정 과정이다.
③교육과정 개발은 교육에 필요한 모든 가용자원을 총괄적으로 활용하여 계획하고, 실시하고, 평가하는 체계적이고 종합적인 과정이다.
④교육과정 개발은 끝이 없고 부단히 계속되는 점진적 개혁과정이다.
⑤교육과정 개발은 교육과정 개발에 참여하는 사람은 물론, 교육에 관계하는 모든 사람들의 개발을 통해서 이루어진다.
Ⅶ. 교육과정의 문제점
1. 심화보충 학습으로 인한 기본 학습 시간 부족
기본 학습 시간은 최대한 확보하여 각 교과목별 기본 학습 목표는 모든 학생이 성취하도록 지도하고, 심화보충을 위한 시간이 부족할 경우 재량 시간 등으로 확보한다.
2. 심화보충 학습 시간이 자습 시간이 될 우려
다양한 학습 자료와 학습 전략을 수립하여 모든 학생이 참여하는 수업이 되도록 하여야 한다.
3. 협동 학습을 성적우수아가 독점할 우려
심화, 보충학습에서 학습자들에게 자율권을 주었을 때 공부 잘하는 학생의 독점 무대가 될 우려가 있으므로, 교사는 각 학생의 능력, 적성에 맞는 집단 내 역할 분담과 참여도에 대한 집단별 보상 제도를 적용하여 전 학생이 학습에 참여하도록 한다.
4. 보충 과정 대상 학생에 대한 정서적인 배려가 필요
동질 능력 집단 편성 시 보충 내용을 공부하는 학생들이 열등감을 느끼는 경우가 있으므로, 교사는 학생들에게 애정과 관심을 가지고 보살핌으로써 자신감을 갖도록 한다.
5. 수업 준비로 인한 교사의 업무 과중 우려
일제 수업을 하는 것보다는 교사의 업무가 늘어나는 것은 사실이다. 교사 조직을 교과중심으로 바꾸고, 협동해서 수업 전략을 세우고, 교재 등을 협력해서 제작하며, 각 교육청 및 지구별 교과모임을 활성화하여 교수-학습 자료의 공유 운동 전개와 더불어 교육청 및 교육정보연구원에서는 다양한 심화보충 학습 자료를 제작, 공급해 줌으로써 교사들의 업무 경감에 노력해야 할 것이다.
6. 평가의 문제
교과별로 교육과정에 특별히 언급된 경우(과학과는 기본 과정만 평가하도록 제안)를 제외하고는 심화 학습과 보충 학습 요소가 적절히 평가되어야 하며 협동 학습의 효과를 위하여 조별 동일 점수제 도입이 가능하다. 심화보충형 수준별 교육 과정의 학습 결과 평가는 기본 내용과 과정 평가를 통해 학습 태도, 참여 정도와 지필, 관찰, 자기 및 동료 평가 결과 등을 포함한다. 이를 근거로 학습 집단 편성 및 성적 사정에 반영한다.
Ⅷ. 교육과정의 과제
① 교사의 자질향상
현직 교육활동 통해 교사의 전문성 고취
교육의질은 교사의 질을 능가할 수 없다
② 교육과정의 연구, 개발을 확충
③ 계속적인 교육과정의 평가활동을 전개
④ 장학활동을 통해 교육과정 질 향상
Ⅸ. 결론
다양한 학생 중심의 수업 방법을 개발하고 학생들의 개성과 소질이 중시되는 수요자 중심 교육을 하도록 학교장은 교육 과정 관리에 온 힘을 기울여야 한다.
창의성 있는 더불어 사는 지혜를 지닌 인간을 요구하고 있으므로 학교장은 교육 과정 운영의 내실화로 교수학습 방법 개선의 ‘좋은 학교 만들기’에 온 교육력을 집중하여야 한다.
새 천년의 무한 경쟁 시대에 살아남기 위해 세계 각국은 생존 전략으로 ‘좋은 학교 만들기’에 국가 총력을 기울이고 있음을 학교장은 직시해야 한다. 교육의 개혁과 교실의 변화는 선택의 문제가 아니라 생존을 위한 필연의 문제다. 우리교육이 세계에서 최고가 되고 인류의 행복에 기여하는 교육이 이루어지게 하려면 학교장은 교육 과정 운영의 내실화로 교수학습 방법 개선의 ‘좋은 학교 만들기’에 교육 현장을 변화시켜야 한다.
참고문헌
교육부 - 우리 학교 달라져야 합니다, 서울 : 교육부 교육개혁추진기획단, 1995
신동의 - 교육방법론의 측면에서 본 우리나라 교육정보화 사업의 문제점 및 개선방안, 석사학위논문, 한국외국어대학교 대학원, 1997
이경환·박제윤·권영민 - 한국 교육과정의 변천, 대한교과서주식회사, 2002
이돈희 외 10인 - 교육 과정 2000 연구 개발, 초·중등학교 교육과정체제구조안, 한국 교육 개발원, 1996
한국교육개발원 - 교육과정 2000 총론안Ⅰ, 서울, 한국 교육개발원, 1996

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교육과정,   교육정책,   교육개혁,   공교육,   학교교육