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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육연구의 의미

Ⅲ. 교육연구의 유형
1. 기술적 연구와 실험적 연구
1) 기술적 연구
2) 실험적 연구
3) 관계
2. 기초연구와 응용연구
1) 기초연구
2) 응용연구

Ⅳ. 교육연구의 목적

Ⅴ. 교육연구의 특수성
1. 아동발달 특성상의 특수성
2. 윤리상의 특성

Ⅵ. 교육연구의 과정

Ⅶ. 교육연구의 연구대회
1. 전국단위 연구대회
2. 시․도 단위 연구대회

Ⅷ. 교육연구의 자료수집방법
1. 질문지법
2. 면접법
3. 관찰법
4. 검사법
1) 표준화 검사
2) 적성 검사(Aptitude tests)

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

어떤 사상(事象)이나 행동을 대상으로 자연적인 상태에서 하는 자연적 관찰법을 말한다. 교사가 학생의 행동을 분석하기 위하여 이용하는 자연적 관찰법으로는, 학생의 평소 행동을 눈에 띄는 대로 기록하는 일화법(逸話法:)과 특별한 계획 없이 자연상태에서 학생과 대화하며 관찰하는 수시 면접, 관찰자가 학생과 어울려 함께 행동하며 관찰하는 참가관찰 등이 있다.
치밀한 계획과 설계 하에 조건상황을 만들고 관찰하는 조직적 관찰법을 이용할 때는 학생이 자연스러운 반응을 보이도록 여러 조건을 통제하기 위해 투시경이나 영사카메라가 붙은 관찰장치 등을 이용한다.
(1) 독립적으로 훈련받은 관찰자의 관찰 - 관찰자는 처치 상황에 참여하지 않고 독립적으로 관찰한다.
(2) 훈련받은 참여자의 관찰 - 직접 처치상황에 참여하여 관찰한다. 활동을 종료한 후에 기록하는 경우에는 관찰의 신뢰도가 문제시되지만, 관찰된 행동의 역동성을 이해하기 쉬운 경우도 있다.
(3) 문화 인종적 탐색(몰입하여 관찰) - 관찰자가 선입관을 배제하고 현장에 들어가 직접 관찰한다. 가설을 설정하고 설명하기 위하여 관찰하는데, 가설과 반대되는 자료가 수집되면 가설을 수정하기도 한다.
(4) 역할 놀이를 통해서 관찰하기도 한다.
(5) 전혀 훈련받지 않은 관찰자(교사, 행정가 등)의 관찰자료를 사용하기도 한다.
(6) 눈에 띄지 않는 관찰법은 아래에 좀 더 자세히 설명한다.
4. 검사법
검사라는 용어는 각 피험자에게 인지적인 과제를 완성하도록 요구하는 표준화된 문항체제라는 의미이며, 개발 또는 실제적인 문항보다는 사용과정에 있어서 다르다. 응답결과는 피험자의 특성을 나타내는 수치로 요약 표시된다. 인지적인 과제라 함은 성취도검사, 배울 수 있는 능력(적성), 흥미, 태도 및 가치관 검사 등을 포함한다.
1) 표준화 검사
도구의 실시(사용) 및 채점과정에 표준화(단일화)된 절차를 중요시하는 규준지향검사의 일종이다. 그 결과는 규준집단의 점수와 비교하여 해석되며, 규준집단의 특성이 중요한 역할을 한다. 이 검사는 측정 전문가들에 의해 규준, 신뢰도 및 타당도 등을 충분히 고려하여 제작되며 상업화되기도 한다.
검사과정이 표준화되어 있기 때문에 객관적이며, 누가 검사를 하든 왜곡되는 위험이 낮다. 이 검사도구는 비교적 광범위하고 일반적으로 사용되므로 구체적인 연구에는 적합하지 않을 수도 있다.
2) 적성 검사(Aptitude tests)
장래의 수행에 대한 예언검사라고 할 수 있다. 즉, 그 검사결과는 수업, 훈련, 연수, 또는 定置決定 이전에 일정한 준거(교수효과, 면허 등)의 수행을 예언하는 데에 사용된다. 적성이라는 용어는 검사문항의 특성보다는 검사점수의 예언적인 사용에 관련된다. 지능검사가 보다 광의의 적성 또는 능력검사라 한다면, 적성검사는 보다 구체적인 수행능력의 예언검사라고 할 수 있다.
일반적으로 지능, 적성 및 학력(학업성취도)과 혼용되는 경우가 드물지 않는데, 이들 개념들을 명료화할 필요가 있다.
<정의적 특성 검사 : 인성, 태도, 가치관 및 흥미검사>
이들 검사는 정의적 또는 비인지적 특성검사에 사용된다. 이외에도 자아개념 검사, 신념검사, 도덕성 검사 등 다양한 비인지적 특성검사가 있다. 인지적 특성보다 더욱 미묘하면서도 중요한 특성이 곧 정의적 특성이라 할 수 있다. 이 정의적 특성은 독립적으로도 중요할 뿐만 아니라 학교생활 및 인지적 특성과 관련되어 중요하다. 비인지적 검사는 반응군의 유형 때문에 역작용을 일으킬 가능성이 크다. 반응군의 유형을 검토해본다. 먼저, 모호한 문항의 경우 단순히 사회적 선호도 때문에 피험자의 특성이 나타나지 않는 경우가 많다. 둘째, 피험자가 거짓으로 반응할 가능성이 크기 때문에 발생하는 문제의 심각성이다. 셋째, 신뢰도가 인지검사에 비하여 매우 낮다. 넷째, 구인 타당도에 의존하는 경우가 많은데, 구인 타당도는 구하기 어려운 경우가 많다. 다섯째, 정답이 없다는 약점이다. 이러한 단점뿐만 아니라 제약이 많더라도 비인지적 검사가 지극히 중요한 것은 바로 학습과정의 통합적인 부분을 설명해줄 수 있기 때문이다.
Ⅸ. 결론 및 제언
연구는 연구문제로부터 시작한다. 연구는 의지와 노력만으로 이루어지는 것이 아니다. 많은 교사들이 승진 점수를 따기 위해서 현장연구를 시작하려고 하지만 이러한 동기에서 연구가 이루어지지는 않는다. 학교 교육의 현장에서 여러 가지 교육적 문제에 당면하게 되고 이러한 문제를 해결하기 위해서 연구가 시작되는 것이다.
그런데 교사들이 학교 현장에서 가지고 문제는 여러 가지가 있을 수 있다. 개인적인 문제나 교육적 가치가 없는 문제들인 경우가 있고 교육적으로 반드시 해결해야 할 문제들이 있다. 또한 학교 현장에서 수많은 문제들이 나타나는 데도 불구하고 교사들은 이를 가볍게 간과하고 무심한 경우가 많다. 학생들의 수업에 대한 불신 현상이나 수업붕괴 현상은 학교 교육에서 반드시 해결해야 할 중요하고도 심각한 문제이다. 수업붕괴의 현상을 있는 그대로 노정시키는 기술연구, 수업붕괴의 원인을 심층적으로 파헤치는 조사분석 연구, 수업붕괴 현상과 가정 및 사회변화와의 관계를 밝히는 설명적 연구, 수업붕괴 현상을 제거시킬 수 있는 효과적인 교수-학습방법의 시행에 관한 실험 연구 등, 하나의 현상에 대해서도 다양한 연구를 진행시킬 수 있다.
그러나 막연한 상태에서 연구문제를 설정할 수는 없다. 지금 내가 인식하고 있는 문제상황은 교육의 장면에서 무엇에 관한 것인가를 밝히는 것이 중요하다. 학교교육 현장에서 연구문제가 될 수 있는 변수들을 정리해보는 것이 바람직 할 것이다.
참고문헌
◎ 강윤수 외 역, 정성연구방법론과 사례연구(Qualitative Research and Case Study Applications in Education), 서울 : 교우사, 2005
◎ 강순희, 과학교육 연구의 세계적인 최신 동향, 화학교육 18, 1991
◎ 김병성, 교육연구법, 서울 : 양서원, 1996
◎ 유창렬, 교육연구방법, 배영사, 1990
◎ 이종성, 교육연구의 설계와 자료분석, 서울 : 교학연구사, 1996
◎ 조주행, 현장교육연구 워크샵, 서울 : 교육과학사, 1999

키워드

교육연구,   교육과학,   교육현상,   교육학,   교육방법