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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 미디어교육의 의미

Ⅲ. 미디어교육의 의의

Ⅳ. 미디어교육 교재의 특성

Ⅴ. 미디어교육 교재의 실태

Ⅵ. 미디어교육 교재의 내용

Ⅶ. 미디어교육 교재의 단원전개

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

을 교육현장에서 바로 펼쳐 가는 것으로 교육현장에서 교수방법의 기초를 이루는 내용이다. 즉 가장 효과적인 수업전개를 위해 모든 교과는 도입단계, 전개단계, 정리단계, 평가단계를 거친다. 이는 수업 진행 시 학생들의 성취도를 높이기 위해서 반드시 거쳐야하는 과정이며, 교재의 필수 구성요소이다. 현재의 미디어 교육 교재가 교육학적 관점에서 이러한 단계를 고려한 교재 집필이 이루어지고 있는가를 분석해 보는 것은 앞으로 미디어 교육 교재를 집필하는데 시사하는 바가 클 것이다. 단원전개 과정에 대해 간략히 설명하면 다음과 같다. 도입단계는 수업의 최초단계이며, 본시의 학습에 대한 학생들의 흥미와 학습동기를 높여서 학생들로 하여금 학습활동에 적극적으로 참여하도록 유도하는 단계로, 수업시간의 약 10% 정도를 도입단계에 할애하는 것이 적합하다. 수업의 전개 단계는 도입단계에서 유발된 학습동기를 바탕으로 하여 설정된 목표를 교육적으로 성취시키기 위하여 교사의 수업활동과 학생의 학습활동이 본격적으로 전개되어 상호 작용하는 수업의 중심내용과 본론 부분을 말하는 것으로 전체수업시간의 약 80%가 할애된다. 도입단계로부터 시작되는 수업시간은 전개단계를 거쳐 마지막으로 정리단계에 이르게 된다. 정리단계에서는 그날 배운 수업에 대한 내용을 요약적으로 제시하는 단계로, 수업시간의 약 10%가 할애된다. 마지막 단계인 평가단계는 일정기간동안 계속된 수업의 전체적인 결과를 종합적으로 평가하는 총합평가의 실시과정을 말한다. 총합평가는 학생들의 학업성취도를 개인적 또는 집단적으로 판정하여 평점을 주고 동시에 수업과정의 질적인 관리를 통제하는데 투입될 자료를 얻는 것을 그 목적으로 하고 있다.
Ⅷ. 결론 및 제언
한국의 미디어 교재 개발이 절대적으로 시급하다. 외국의 경우에서도 볼 수 있듯이 거창하고 새롭게 만드는 교재가 아니더라도 기존에 나와 있는 영상물들을 미디어 교육의 목적에 맞게 재편집하고 활용할 수 있다면 사실 커다란 재원이나 노력이 요구되는 것이 아닐 수도 있다는 점을 상기해야 할 것이다. 미디어교육의 필요성에 대해서는 모두들 공감하면서도 정작 현장에서 교사들이 손쉽게 활용할 수 있는 구체적이고 직접적인 교육 프로그램이나 교재가 없는 현실이 하루 속히 개선되어야 한다. 이를 위해서는 교재개발을 위한 노력이 이제 이러한 사업을 시작한 방송위원회, 방송진흥원 등을 통해 체계적으로 이루어져야 할 것이며, 지금까지 많은 관심을 보이지 않았던 학계의 노력도 필요하다. 이론적 도움과 현장에서의 경험이 함께 어우러져야만 좋은 교재가 나올 수 있으며, 이것이 다시 학교 현장에서 활용되면서 문제점들을 발견해 나가고 이렇게 제기된 문제점들이 다시 교재 속에 반영되어 보다 나은 방향으로 개선되어 나갈 때 우리의 미디어 교육이 내실을 기할 수 있게 될 것이기 때문이다. 더 이상 미디어 교육을 시민단체들에게만 맡겨 놓을 것이 아니라 신문방송학계에서도 적극적으로 관심을 갖고 노력을 기울이는 자세가 필요하다.
참고문헌
김광희(2003), 미디어교육 교과과정 개발을 위한 교재분석, 전남대학교 미디어교육 센터 창립기념 세미나 자료집
김영순 외(2004), 미디어교육과 사귐, 연극과 인간
대한예수교장로회 총회교육부(1999), 믿음이의 미디어 바로보기 : 미디어 교육교재/어린이용·교사용, 한국장로교 출판사
정민(2003), 한국의 미디어교육, 조사분석 2003-03, 서울 : 한국언론재단
정현선(2004), 청소년 대상 미디어교육 현황 및 제도화 논의에 대한 비판적 고찰, 한국청소년연구 제 15권 제 1호, 한국청소년개발원
최창섭(1990), 인간과 미디어 환경-미디어 교육이란 무엇인가, 서울 : 성바오로출판사

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미디어교육,   미디어교육 교재,   교육과정,   커뮤니케이션,   미디어리터러시