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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정신지체아교육의 특징
1. 인지의 발달
2. 학습상의 특징

Ⅲ. 정신지체아교육의 목적

Ⅳ. 정신지체아교육의 국어교육
1. 언어와 사고
2. 사고력과 언어적 사고력
1) 사고력
2) 언어적 사고력
3. 언어적 사고력의 구성 요인

Ⅴ. 정신지체아교육의 지역사회중심교육

Ⅵ. 정신지체아교육의 기능적생활중심교육

Ⅶ. 정신지체아교육의 생활기능교육

Ⅷ. 정신지체아교육의 생활환경학습

Ⅸ. 정신지체아교육의 지도 방법

Ⅹ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

는 물건이나 활동에 접근할 기회를 제공하여 일상생활의 일부로써 언어를 사용하게 하는데 초점을 맞추어야 한다. 이렇게 생활환경중심 언어지도 즉, 말하기 지도 시에 사용되는 음절이나 낱말을 학생들에게 친숙한 생활 환경주변에 있는 사물이나 환경구성물의 이름을 중심으로 하는 생활환경 언어학습은 생활환경중심 언어이론을 토대로 한 말하기 학습이론이라고 할 수 있다.
이러한 생활환경 언어학습이론은 우선 친숙하게 알고 있는 어휘를, 친근감이 있는 그림이나 사진 실물과 함께 직접 경험하고 체험을 통한 학습으로 도입해 가야 한다. 정신지체 학생들은 느리게 배울 뿐만 아니라 학습 의욕을 자극하는 것도 어렵기 때문에 이들이 갖고 있는 흥미에 특별히 관심을 기울여서 흥미롭게 문자에 접할 수 있도록 동기 유발의 방법을 연구해야 한다.
이러한 의미에서 생활환경 언어학습지도는 우리 학생들에게 보다 효과적으로 말하는 능력을 신장시키기에 적합한 하나의 지도방법이라고 할 수 있다.
Ⅸ. 정신지체아교육의 지도 방법
감각 행동적 학습은 감각 주의적 교육사상을 배경으로 한다. ‘모든 인식은 감각으로부터 생긴다.’는 꽁리야크(E.condillac)등의 감각이론이 바로 그 사상으로서 감각이야말로 지성의 문호이므로, 말초적인 감각의 자극을 통하여 중추신경의 각성을 꾀하자는 것으로서 서양의 정신지체교육 사상과 함께 추구되어왔다. Kirk는 ‘학습은 다양한 감각 양식을 사용하는 것에 의하여 성과가 오른다.’고 말하면서 ‘V.V.A.K법’(시각-Visual, 음성-Vocal, 청각-Auditory, 근육운동-Kinesthetic으로 감각적이요 행동적인 학습방법)을 강조하고 있다..
성인이나 정상아의 사고는 개념적 추상적이지만 정신지체아의 사고는 감각 행동적으로 이루어져야 한다. 머리로 사고하는 것이 아니라 몸으로 사고하는 것이다.
하야시(林重政)는 이와 같은 체험을 통하여 습득하는 학습방법을 체내 감수적 방법이라 말하고 ①모방 ②동일시 ③사고의 순으로 발달한다고 말하였다.
감각 행동적 학습은 미분화 또는 미성숙 상태의 지적구조를 가진 유아나 정신지체아에게 모든 학습을 감각행동을 통해 효과적으로 습득시키려는 특수한 방법이라고 할 수 있다.
개체의 감각들은 각자의 신체와 주위 환경의 물리적인 조건에 관한 정보를 개인에게 제공한다. 감각은 마치 시내가 호수로 흘러가듯이 개체의 두뇌로 흘러든다. 셀 수 없이 많은 감각정보가 우리의 눈과 귀 뿐 만이 아니라 우리 신체 모든 곳에서부터 매시간 우리의 두뇌로 들어온다. 사람이 정상적으로 움직이고, 공부하고 행동하려면 두뇌는 모든 감각들을 통한 자극의 정보를 반응해서 수용하고 조직해야만 한다. 두뇌는 교통순경이 자동차를 움직이도록 지시하는 것과 마찬가지로 감각을 찾아내고 분류하고 명령한다. 감각이 잘 조직화되고 통합형태로 흐르면, 두뇌는 이 감각들로 지각을 형성하고, 행동하고, 학습하는 데 활용할 수 있다. 감각의 흐름이 조직화되지 않으면, 러시아워에 교통체증을 빚는 것과 같을 것이다.
Ⅹ. 결론 및 제언
교육은 학생들이 지니고 있는 개인차가 차별의 근거가 아니라 다양성으로 받아들여져야 하며, “학생의 독특한 교육적 요구에 알맞게 특별히 설계된 교육”을 제공해 주어야 하는 것이다. 우리는 이러한 교육개혁 사조에 맞추어 21C 교육을 만들어가야 하며, 그것은 곧 지역사회에서의 완전한 통합이다. 이러한 지역사회 통합은 정상화의 원리와 최소 제한적 환경의 극소화라는 철학적 기초아래 그 당위성이 대두되고 있고, 장애인들에 대한 인식과 가치관이 변함에 따라 장애인들이 지역사회의 다양한 환경에서 기능할 수 있도록 지원하고 필요한 기술들을 장애인들이 가지고 있어야 진정한 의미의 사회적 통합이 이루어 질 수 있다.
대부분의 비장애 학생들은 특별한 교육을 통하지 않고도 기능적 기술을 자연스럽게 학습하고 이를 적절히 활용하여 다양한 경험과 삶을 누리고 상호작용하며 사회 속에서 살아가고 있다. 그러나 정신지체아는 관찰이나 우연적인 방법만으로는 지역사회에서 요구되는 기술을 습득하는데 어려움이 있으므로 체계적이고 의도적인 계획된 교수가 필요하며, 기술에 대한 적절한 교수가 제공되었다고 할지라도 통합된 환경에서 그들의 삶의 질 향상에 유용한지와 일반화의 촉진 등이 고려되지 못한 채 졸업하는 경우가 허다한 것이 오늘의 현실이라 할 수 있다. 이것은 지금까지의 특수교육이 기능적이고 생태학적인 접근보다는 비장애 아동들의 발달과정에 맞춘 인지능력의 향상에 중점을 두고 있었기 때문에 정신지체 학생들의 현재와 미래의 다양한 성인기 영역에서의 요구수준을 준비하지 못하였다는 학교교육 프로그램에 대한 많은 문제점이 제기되고 있으며, 따라서 그들이 살고 있는 현재뿐만 아니라 미래에 살아야 할 자연적 환경에서 기능적으로 필요한 기술들을 가르쳐 최대한의 참여를 촉진시킬 수 있도록 지역사회 중심의 교육이 확대적용되어가야 할 것이다
제7차 특수학교 교육과정에서도 생활 중심의 통합된 학습활동이 강조되고 있는 것은 특수학교교육과정은 생활중심 학습과제의 의미를 지식, 기술, 기능을 기르는 데 중점을 두기보다는 생각할 수 있는 능력을 기르고 사회에 적응할 수 있는 생활인 양성에 초점을 둔 기능적 생활중심의 교육이 더 절실하게 필요하기 때문이며, 생활중심 교육내용의 구성방침에 있어서도 개인의 능력중심과 기능중심이 강조되고 있으며, 지역사회로의 실제적인 참여를 통한 지역사회 중심 학습을 강조하고 있음을 알 수 있다.
참고문헌
권요안(1999), 정신지체아의 사회적응 행동 변화에 관한 연구, 세종대학교 행정대학원 석사 학위 논문
국어교육연구회(1975), 국어 교육, 서울 : 학문사
김정권·이상춘·여광응·조인수(1998), 정신지체아 교육과 지도의 실제, 서울 : 양서원
김영환·정동영(1994), 발달장애아의 기능적 생활중심 교육과정 편성과 운영 방안 탐색, 특수교육연구, 창간호, 안산 : 국립특수교육원
박두환·권영우(1994), 개별화 식사지도가 정신지체아의 식사기능과 태도에 미치는 효과, 전국 현장 연구논문
윤인중(1994), 놀이 활동이 정신지체아의 적응행동 발달에 미치는 영향, 순천향대학교 지역사회 개발 대학원 석사학위 논문

키워드

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