[학교환경교육]학교환경교육의 목표, 학교환경교육의 현황, 학교환경교육의 전개과정, 학교환경교육의 역할, 학교환경교육과 과학교육, 학교환경교육의 지도방법, 향후 학교환경교육의 발전 과제 분석

소개글

[학교환경교육]학교환경교육의 목표, 학교환경교육의 현황, 학교환경교육의 전개과정, 학교환경교육의 역할, 학교환경교육과 과학교육, 학교환경교육의 지도방법, 향후 학교환경교육의 발전 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교환경교육의 목표

Ⅲ. 학교환경교육의 현황
1. 학생 실태 조사 분석
2. 교사 실태 조사 분석
3. 학부모 실태 조사 분석
4. 실태 분석 결과

Ⅳ. 학교환경교육의 전개과정
1. 초등학교
2. 중학교
3. 고등학교
4. 대학교

Ⅴ. 학교환경교육의 역할
1. 학교환경교육의 지향점
2. 기초 환경생활 습관 지도
3. 기초 환경생활 태도 지도

Ⅵ. 학교환경교육과 과학교육

Ⅶ. 학교환경교육의 지도방법
1. 일반적 접근 방법
2. 수업 지도 방안
3. 가정 및 사회에서의 환경 교육
4. 환경 교육 행사 방안
5. 환경 오염에 관한 인식 제고
6. 환경 교육시 유의점

Ⅷ. 향후 학교환경교육의 발전 과제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

치 운영
애향단 활동
환경 보전에 관한 훈화 및 명상 교육
환경 문제 해결에 관한 사례 발표
환경을 오염시키는 곳을 감시하여 오염 물질 배출을 방지하는 활동 등
5. 환경 오염에 관한 인식 제고
환경오염을 줄이고 자연을 보존하기 위해서는 무엇보다도 각자 환경오염의 심각성과 자연 보존의 필요성을 절실히 느껴야만 가능하다. 학생들이 환경 오염에 관심을 갖도록 하기 위해서는 수동적으로 학습에 임하는 것보다 스스로 환경 문제에 관한 여러 가지 자료를 모으게 하고 모은 자료를 서로 비교해보도록 하는 것도 좋은 방법이다. 신문이나 잡지 그밖에 여러 가지 자료를 모아 스크랩을 한다거나 모은 자료 중 모범적인 것을 골라 교실이나 복도에 환경 코너를 설치하여 학생들이 스스로 환경 문제에 관심을 가질 수 있도록 한다.
6. 환경 교육시 유의점
환경 교육을 실시함에 있어서 다음과 같은 점에 유의하는 것이 바람직하다.
가능한 한 학생들에게 환경 문제에 관하여 관심을 가지게 하는 기회를 마련해 준다.
환경 문제에 대해서 어떤 문제 의식이 생기면 그 문제 자체만이 아니라 그 원인과 해결 과정 그리고 무엇인가 새롭게 찾아낸 것이 있으면 그것을 서로 자유롭게 토론하도록 자극을 준다.
어떤 환경 문제를 가지고 생각하고 공부해 볼 수 있는 시간을 마련해 주고 격려해 준다.
한 사람 한 사람이 개인적으로 환경 문제와 관련하여 바람직하게 성장하고 발달할 수 있도록 학습 분위기와 조건을 마련해 주고 격려해 준다.
여러 가지 탐색 방법과 해결 방법을 익숙하게 할 수 있도록 여러 가지 경험을 쌓도록 하여 준다.
개인적으로 많은 관심을 가지게 하고 계속 돕는 방법을 강조한다.
환경 교육을 보조해 주는 슬라이드, 필름, 괘도 등 시청각 자료의 개발과 활용이 바람직하다.
학생의 생활과 관련이 있는 것, 피부로 느낄 수 있는 것 등을 중심으로 내용이 선택되어 지식보다는 가치, 태도의 변화 등에 역점을 두어 지도한다.
자연 상태의 자연 학습원을 조성하여 관찰 학습의 장으로 활용되어져야 한다.
Ⅷ. 향후 학교환경교육의 발전 과제
첫째, 환경교육의 강조점은 더 이상 산업화의 폐해를 ‘치유’하는 차원에 머무는 ‘환경오염’ 또는 ‘환경문제’의 수준에 머물러서는 안 되며, 환경에 대한 관점을 전면적으로 재정립하면서 인류사회 발전에 기여하는 방식 즉, 환경교육의 새로운 패러다임인 ‘지속가능한 개발을 위한 교육’으로 전환되어야 할 것이다. 이러한 맥락에서 ‘지속가능한 개발’ 차원의 환경교육으로 전환하기 위한 준비와 여건의 형성이 시급하다고 할 수 있다.
둘째, 환경교육은 지식위주 강의중심적 교육을 통해서는 그 실효성이 매우 낮게 나타날 수 밖에 없으므로, 학생들이 체험을 통해 바람직한 태도와 가치관 그리고 문제해결을 위한 기능을 습득할 수 있는 교육을 하는 것이 무엇보다 중요하다. 이러한 ‘체험학습’ 중심의 교육은 21세기 새로운 사회를 준비하기 위한 현 교육개혁에서도 핵심이 되는 부분이기도 하다. 이를 위해서는 체험적이고 정의적인 학습이 가능한 ‘자연학습장’, ‘생태학습장’ 등의 환경체험 학습장을 시도 수준에서 적극적으로 마련하여 학생들이 자연과 접할 기회를 많이 갖도록 유도하여야 할 뿐 아니라, 학교환경 또한 환경친화적인 환경교육장이 되도록 조성되어 학교교육 전반에 환경교육이 스며들 수 있도록 하여 환경에 대한 인식과 체험이 ‘일상화’ 되도록 하는 것이 중요하다.
셋째, 환경교육과정의 질을 향상시키기 의해서는 교사의 질을 향상시켜야 한다. 이를 위해서는 우선적으로, 교사양성대학의 환경교육과 교육과정의 개발 원칙과 구성비율 등에 대한 연구가 이루어져야 하며, 환경교육학의 성격과 목적 및 구성 강좌 개요 등이 개발되고, 이에 부합되는 환경교육학 교재가 개발되어야 한다. 그리고 교사 양성과 현직 교사 연수 과정에 환경교육 관련 강좌를 더 많이 개설해야 하며, 교육 내용으로는 환경에 대한 이론 강의 중심의 연수보다 실제 활용할 수 있는 실습 중심의 내용을 강화해야 한다.
넷째, 환경교육에 관한 프로그램과 교수학습자료를 개발보급함에 있어서, 영상매체를 중심으로 한 교재와 실험실습을 위한 교구 등을 보다 많이 개발해야 한다. 그리고 특히 지역특성에 맞는 교육의 장을 마련하고, 현장체험학습 프로그램을 보다 많이 개발보급해야 하며, 그러한 프로그램들의 운영의 표준화와 전문화를 촉진해야 한다.
다섯째, 학교환경교육의 체계화를 위해서 교육부와 환경부는 가칭 ‘학교환경교육 종합계획’을 제정선포함으로써, 새 천년에 적합한 ‘지속가능한 개발을 위한 교육’의 중장기 계획과 실천 전략을 마련하여야 한다.
여섯째, 환경교육 지원체제간의 환경교육 네트워크가 구축되어야 하며, 환경교육 주체인 학교, 지방자치단체, 민간사회단체, 기업간의 협조체제가 구축되어야 한다. 또한, 학부형의 참여 및 봉사활동을 활성화시킴으로써 학교-지역사회-정부의 혼연일체가 이루어지도록 해야 한다.
Ⅸ. 결론
학교환경교육은 환경에 대한 이론과 지식을 체계적으로 습득케 하고 환경보전에 관한 확고한 가치관과 태도를 길러줌으로써 생활 속에서 환경보전을 실천하게 하는데 의의가 있다. 개인의 윤리관이나 가치관, 태도 등은 대개 어린 시절에 형성되므로 가능하면 어릴 적부터 환경교육을 실시하는 것이 중요하다는 관점에서 취학 전 아동에 대한 환경교육프로그램 및 교육교재개발을 중점적으로 추진하였으며 교육과정에 따라 중학교 신입생부터 적용되는 선택교과서로서의 환경과목 교육이 차질 없이 진행될 수 있도록 교사양성 및 환경과목 선택을 제고 등에 많은 노력을 기울려 왔다. 그리고 사회환경교육, 전문교육, 일반교육, 환경전문교육 등이 추진되고 있다.
참고문헌
◇ 교육부(1996), 환경 보전(교과서), 대한교과서주식회사
◇ 교육인적자원부(2003), 교육마당21
◇ 교회환경연구소(1993), 환경교육의 길잡이
◇ 남상준·김대성·김두련·이상복·한세일(1999), 환경교육의 원리와 실제, 서울 : 원미사
◇ 이동엽 외(1997), 초·중·고등학교 교육과정의 환경교육 연계성 연구, 환경교육, 한국환경교육학회
◇ 최돈형(1992), 환경교육의 반성과 새로운 방향, 교육월보 통권 129

키워드

학교환경교육,   환경교육,   환경문제,   환경오염,   환경보전