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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학부모 교육열의 의미

Ⅲ. 학부모 교육열의 역사

Ⅳ. 학부모 교육열의 배경

Ⅴ. 학부모 교육열의 원인
1. 자녀 교육에 관한 의사결정방식
1) 자녀 교육에 관한 의사결정은 조사대상자의 반 정도가 부부가 함께 한다고 응답했고, 부부간의 의견일치도도 높게 나타난다
2) 자녀 교육에 관한 한 매우 적극적이다
2. 자녀의 현 상태에 대한 인식
1) 우리나라 학부모들은 자녀의 대학진학에 대해 높은 가능성과 기대를 갖고 있다
2) 우리나라 학부모들은 자녀들이 부모의 말을 잘 듣고 따르는 것으로 인식하는 경향이 높다
3. 학부모의 교육경험과 현재 삶의 만족도
1) 학부모들의 반 정도는 비교적 높은 자녀지원 태도를 갖고 있는 부모 슬하에서 성장하였다
2) 학부모들은 공부에 대한 미련과 후회가 많다
3) 사회생활을 하면서 많은 학부모가 학력으로 인한 좌절감/무력감/절망감을 느낀다
4) 학부모들의 반 정도는 자신의 학력이나 학벌에 비해 성공적인 삶을 살고 있지 않다고 생각한다
5) 대체로 현재 자신의 상황(직업과 가정생활)에 만족하고 있다

Ⅵ. 학부모 교육열의 사례

Ⅶ. 학부모 교육열의 개선 방안

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

제가 아니고 “자식 먼저고 다음이 남편”이다. 남편도 그럴거다 사랑하지 않는 건지 신뢰가 너무 큰 건지 모르지만 여자문제는 있을 거라고 생각하지 않으며 남편이 워크 홀릭이다. 본인도 남편을 그렇게 그리워하지 않는다. 오히려 아이들은 너무 너무 아빠 그리워한다.”(사례A) “우리 남편은 실제적으로 보면 자식이 중심이더라고요. 나이가 들면서 죽었다 깨나도 너는 내 마누라고 나는 네 남편이다 이렇게 사는 거지 뭐 그렇게 커다란 의미가 있는 건 아니고 자식은 제대로 만들고 싶다 그런 게 중심이 되는 거지 자기는 강도가 뭐 내노라 그러면 마누라는 내 준다 근데 자식은 못 내준다고 그러더라고요(웃는다)그런 얘기를 하더라고요 그런식으로 ....”.(사례E) “애들 교육 때문에 미국에 영주 할 수도 있다고 남편은 생각하는 것 같고…”(사례A)
미국 와서 6개월 만에 아이들 데리고 다녀오고 남편이 한번 다녀가고. 3-4개월에 한번씩 만나고 있는데 아이들은 데이 커어에 가는 것 너무 싫어하고 그곳에 가는 것 자체보다도 시간 되어 엄마가 안 나타나면 굉장히 불안해해서 꼼짝 못한다. 혹시 여기서 엄마한테 사고 나면 어떻게 되느냐고 끊임없이 묻고는 한다고 한다. 우울증 생기는 것 같아 화, 목은 영어 배우고, 수요일은 사진 배우고 하는 식으로 아이들이 학교에 가 있는 시간에는 무언가 하도록 스케줄을 꽉 채워놓고 있다. 애들은 “아빠만 있다면 이곳에 살고 싶다고 말하지만 아빠의 직업이 서울에 있기 때문에 1년 후에는 반드시 돌아간다.”는 계획을 가지고 있다(사례A). “나는 오기 싫어서… 여기 와서 여기 저기 몸이 아프다. 그런데도 남편이 자식 교육이 중요하다고 해서… 지금 남편이 하는 사업도 모두 외국을 상대로 하기 때문에”(사례O).
Ⅶ. 학부모 교육열의 개선 방안
학부모 교육열로 나타난 문제는 무엇보다 교육을 파행으로 가져간다는 점에서 중요한 문제로 다루어져야 한다. 이러한 점에서 임시방편적 대책보다는 교육을 교육답게 하지 못하였던 요인에 관심을 집중하여 대안을 만들어야 한다.
이러한 대안을 만들어내는 일을 위해서는 먼저 그동안 학부모들의 교육열을 창출하는 데 동원되었던 논리들의 허구를 드러내고, 우리사회의 모습을 좀 더 정직하게 들여다보는 것이 중요한 방법이 될 것이다.
예를 들어 사회발전을 위해 교육열이라는 것이 필요하고, 경쟁이라는 것이 필요하다고 한다. 그렇다면 아이들을 경쟁시키기 위한 학부모들의 교육열이 아니라, 성인들 자신의 교육열로 나타나는 것이 바람직할 것이다. 대학생의 교육열, 교수들의 교육열, 직장인들의 교육열, 사회평생교육에서의 교육열 등으로 나타나는 사회가 더욱 경쟁력이 있지 않겠는가 하는 점이다.
우리사회는 학부모의 교육열로 나타난 우리 교육현실을 걱정하면서, 한편으로는 모 명문대학 입학생의 학업성적이 낮아졌다는 것을 나란히 주요 뉴스로 다루고 있다. 학부모의 교육열의 문제를 바라보면서 학력 학벌, 외국유학 여부 등으로 무리 짓기를 좋아하는 우리들의 모습을 좀 더 정직하게 들여다 볼 필요가 있다.
Ⅷ. 결론
학부모가 학교를 방문하여 교사와 대화할 때 학부모 자신의 자녀에 대한 내용이 대부분이고 국가교육이나 사회교육을 걱정하는 경우는 별로 없다. 그런데 배타적 이기주의와 학교 전반에 대한 무관심으로 학부모의 교육관이 건전하고 비판적으로 발전하지 못한다면 정부의 일방적이고 비현실적인 교육행정으로 피해를 보게 되고 학교장의 독단적이고 비교육적 학교운영을 묵인하게 되고 그 부담은 고스란히 학부모의 몫으로 남는다.
따라서 학부모들이 교육정책에 좀더 능동적으로 관여하기 위해서는 학부모의 관심을 자녀 개인의 차원을 넘어 지역사회로 그 교육적 관심을 옮겨야 한다. 교육정책에 대한 의견 표명 의지, 학교 부적응아에 대한 교육, 결식아동이나 소년소녀 가장이나 불우 학생에 대한 장학 혜택, 엄청난 사교육비의 축소 방안 등에도 관심을 갖는 생산적 교육관으로의 전환이 필요하다.
참고문헌
◎ 교육열은 억제될 수 있는가?, 교육열 억제정책에 대한 비판적 검토, 제124차 학술대회 발표자료
◎ 김영하, 학부모의 교육열, 한국교육학회
◎ 오욱환, 한국사회의 교육열, 기원과 심화, 교육과학사
◎ 오만석·박남기·이길상·이종각·최봉영, 교육열의 사회문화적 구조, 한국정신문화연구원
◎ 이성호, 지금 당신의 자녀가 흔들리고 있다, 문이당, 1994
◎ 현주·이재분 외, 한국 학부모의 교육열 분석을 위한 통합적 모형 탐색, 교육열의 진단·해부·대책, 교육열 국제학술회의 자료집, 2003

키워드

학부모 교육열,   교육열,   사교육,   공교육,   교육정책