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소개글

현장교육연구의 개념, 현장교육연구의 특성, 현장교육연구의 중요성, 현장교육연구의 추진과정, 현장교육연구의 수학교육, 현장교육연구의 과학교육, 현장교육연구의 도덕교육, 현장교육연구 고려사항과 개선과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 현장교육연구의 개념

Ⅲ. 현장교육연구의 특성

Ⅳ. 현장교육연구의 중요성

Ⅴ. 현장교육연구의 추진과정
1. 문제 발견
2. 문헌 고찰
3. 연구 문제 및 가설 설정
4. 연구 설계
5. 도구 선택 및 제작
6. 표집
7. 자료 수집
8. 자료 분석
9. 결과 평가
10. 결과 보고

Ⅵ. 현장교육연구의 수학교육

Ⅶ. 현장교육연구의 과학교육
1. 연구 문제의 발견
1) 보다 나은 연구문제를 찾으려면
2) 연구 문제 발견 지침
3) 주의 깊은 관찰
4) 빠른 정보 수집
5) 다양한 분석
2. 연구 주제(제목, 문제)의 선정
1) 주제 선정의 기준
2) 연구 주제의 진술
3. 연구의 필요성(취지, 동기) 진술
4. 연구 문제의 분석
5. 연구 목적의 진술
6. 용어의 정의
7. 연구의 범위와 한계
8. 이론적 배경
9. 가설의 진술
1) 가설의 요건
2) 연구 가설 예시
3) 통계적 가설 예시
4) 가설의 진술
10. 연구의 방법 및 절차
11. 연구의 실행 또는 실험 설계
12. 검증 및 평가(결과 논의)
13. 요약, 결론 및 제언
1) 요약
2) 결론
3) 제언

Ⅷ. 현장교육연구의 도덕교육

Ⅸ. 현장교육연구의 고려사항
1. 논리적
2. 과학적
3. 역사적
4. 성실성
5. 진실성
6. 실시간적
7. 구체적
8. 기획성
9. 준비성

Ⅹ. 향후 현장교육연구의 개선 과제
1. 새로운 시대의 장학
2. 교원 현장교육연구 활성화
1) 문제의식 제고단계
2) 개선(해결)방안 구상단계
3) 추진방법 협의단계
4) 후속연구의 권장

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

높이는 일이 절실하게 요망된다.
수업개선이 ‘장학의 핵’이라는 데 동의한다면 교사가 교육(실)현장의 문제를 도출하여 그 해결책을 찾아내는 현장교육연구야말로 교육개혁의 핵심활동이라고 할 수 있다.
새 시대의 장학이 교사의 능력개발과 전문화의 방향을 지향하고, 그 방법이 개별화되어야 하며, 교수방법개선에 초점을 두어야 한다면, 장학담당자는 교사들의 현장연구 활동이 활성화되도록 지도력을 발휘해야 함을 너무도 당연한 논리라 하겠다. 특히 문제의식은 있지만 방법을 몰라서 현장연구에 접근하지 못하고 있는 현장교원에게 효율적인 지도력을 발휘할 수 있다면 이보다 다행한 일은 없다고 생각된다.
2. 교원 현장교육연구 활성화
교원이 추진하고 있는 연구 활동에는 형식을 갖춘 것도 있지만 체계화하거나 문서화하여 공개하지 않는 비형식적인 연구 활동도 있음을 우리는 잘 알고 있다. 실제로 많은 교사들의 비형식적인 연구 활동의 결과로 꾸준히 현장교육이 개선되고 있음을 누구나 공감하고 있기 때문이다.
교원의 연구 활동과 관련된 행사는 현장연구대회뿐 아니라 교육논문 공모, 교육자료 전(유아교구교재 전), 연구교사제, 각종 실천사례발표회 등 다양하다. 모든 교원이 나름대로 수업개선에 대한 의욕과 아이디어가 있기 때문에 교원의 연구의욕을 체계화하고 연구 활동을 활성화시켜 연구결과를 일반화시킬 수 있다면 많은 교원들이 전문성 신장을 통해 교육의 질 개선에 크게 공헌할 수 있다고 생각된다. 현장연구 실시(지도협의)과정에서 참고할 관점을 살펴보고자 한다.
1) 문제의식 제고단계
현장교육연구는 현장에서 문제를 발견하고 그 문제해결을 위하여 현장교육여건으로 실행 가능한 실천방법을 구안하여 적용함으로써 교육개선이 이루어져야 하기 때문에 우선 내가 수행하고 있는 교육현장에서 무엇이 불편하여 개선되어야 할 점인가에 착안하여 문제점을 찾아내는 일이 대단히 중요하다.
2) 개선(해결)방안 구상단계
연구 전이기 때문에 불확실하지만 지금까지의 경험을 바탕으로 하여 나름대로 개선방안을 생각할 수 있다. 이론적인 뒷받침이나 논리성은 부족하더라도 연구자가 생각한 해결방안은 연구추진의 중요한 단서이면서 바탕이 된다.
3) 추진방법 협의단계
현장연구논문들은 이러한 문제점과 개선방안을 지금까지 선행연구자들이 개발해 놓은 현장연구법에 따라 체계적으로 진술해 놓은 것에 불과하므로 현장에서 문제의식을 가진 교원은 누구나 현장교육연구를 성공적으로 수행할 수 있다는 자신감을 갖아야 한다. 바람직한 연구추진을 위해서 다음 몇 가지 방법을 권하고 싶다.
(1) 문헌이나 다른 사람의 연구물을 많이 읽어봄으로써 필요한 정보를 얻고 연구의 방법을 터득할 수 있다. 선행연구자의 논문을 통해 미처 해결하지 못한 부분을「제언」으로 제시하기 때문에 후속연구자가 해결할 수 있는 문제점을 찾아내는 단서가 될 수 있다.
(2) 선행경험이 있거나 다른 연구자와 대화를 통해서 문제의식을 공유하거나 조언을 받을 수 있다. 이러한 상담에는 반드시 소박하더라도 본인이 파악한 문제점과 해결방안이 중심이 되어야 한다. 아무런 사전준비 없이 결과를 얻으려면 혼란을 겪을 가능성이 크다.
(3) 연구논문의 용어나 진술방법을 어느 정도 터득하기까지는 충분한 시간을 가지고 전문가의 체계적인 지도를 받는 것이 효과적이다. 처음부터 연구자의 아이디어로 연구를 수행하면서 다른 사람에게 공감을 받을 수 있는지 수시로 검증 받을 필요가 있다. 연구과정에서 남에게 보여주기를 부끄러워하는 교원들은 전문가를 만나기 어려운 경우 최소한 먼저 경험한 동료교사의 조언만으로도 많은 시간이나 노력의 낭비를 줄일 수 있음을 알아야 한다.
4) 후속연구의 권장
현장연구는 한번에 끝낼 것이 아니라 연구를 추진하면서 새로운 대안을 모색하여 보다 발전적인 후속연구를 계속하다 보면 자연히 그 분야의 전문가가 될 수 있다. 현장연구의 필요성과 바른 방법을 알게 해줌으로서 현장의 문제들을 항상 본인이 해결해야할 연구대상으로 삼게 될 것이므로 유능한 전문 인력으로 육성할 수 있다.
장학지도자의 입장에서 문제의식을 갖지 못한 교원에게 상담을 통해 문제의식을 갖게 해 주던가 문제의식을 가진 현장 교원을 지도 협의하는데 참고자료로 삼기 위해서 『붙임』의 기존 연구에서 제시하고 있는 문제점과 해결방안은 초보자에게 ‘나도 할 수 있다’는 자신감을 주기 위해서는 주변에서 흔한 소재를 대상으로 설명해 주는 방법이 효과적이다.
. 결론
일반적으로 교수활동은 어떤 이론적 토대 위에서 이루어진다. 이를 학습지도이론이라 부른다. 여기에는 대개 지도하는 교과의 교육목적, 학습지도목표, 학습지도 전략과 모형, 학습 주제 및 소재 등이 포함된다. 그리고 이것들은 해당교과나 교육학과 관련된 철학적, 심리적, 사상사적 흐름을 토대로 구성되어 있다. 따라서 교수활동을 탐구한다는 것은 교사의 학습 지도 행위와 행위 속의 요소들의 토대가 되는 어떤 원리와 법칙의 타당성 및 현실적 적실성을 논리적으로 분석하고, 진단하는 것을 의미하며, 개선한다는 것은 이를 토대로 교수활동 속에 내재된 학습지도 원리를 수정하고 재구성하는 것을 뜻한다. 교수활동의 변화는 이의 외연적 표출이고, 수업 개선은 이에 수반된 결과이다. 결국, 현장연구의 외연적 대상은 교수활동이지만, 구체적 분석대상은 교수활동 속에 내재된 학습지도이론이 된다.
그러나 교수활동과 학습지도이론의 관계가 전술한 것과 같다하여, 그 관계를 필연적 주종의 관계로 보아서는 안 된다. 왜냐하면, 교수활동은 학습지도이론을 통해 구현되지만, 학습지도이론 역시 교수활동을 통해 수정되고 재구성되기 때문이다. 다시 말해, 교수활동은 학습지도이론이 비쳐지는 거울이면서, 학습지도이론을 비추는 거울이기 때문이다.
참고문헌
김석우, 교육연구법, 서울 : 학지사, 1997
김종서, 교육연구의 방법, 서울 : 배영사, 1998
심성보, 도덕교육의 담론, 학지사, 1999
이용숙·김영천 편, 교육에서의 질적 연구, 교육과학사, 1998
이철기, 현장연구 진행과정의 탐색, 서울 : 문종서관, 1981
조용환, 질적 연구와 양적 연구
최의창, 교사 현장 개선 연구, 한국 스포츠교육학회지 2(1), 한국 스포츠 교육 학회, 1995

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