[환경교육][환경교육 교수학습방법][환경교육 평가]환경교육의 정의, 환경교육의 중요성, 환경교육의 실태, 환경교육의 내용, 환경교육의 자료활용, 환경교육의 교수학습방법, 환경교육의 평가, 향후 환경교육 방향

소개글

[환경교육][환경교육 교수학습방법][환경교육 평가]환경교육의 정의, 환경교육의 중요성, 환경교육의 실태, 환경교육의 내용, 환경교육의 자료활용, 환경교육의 교수학습방법, 환경교육의 평가, 향후 환경교육 방향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 환경교육의 정의

Ⅲ. 환경교육의 중요성

Ⅳ. 환경교육의 실태
1. 환경 교육에 대한 관심도
2. 환경 교육의 필요성
3. 환경 교육의 목적
4. 환경 교육의 계기
5. 환경 교육의 실제

Ⅴ. 환경교육의 내용
1. 환경 교육 내용 선정의 기준
2. 환경 교육의 내용 영역과 요소

Ⅵ. 환경교육의 자료활용

Ⅶ. 환경교육의 교수학습방법
1. 강의법
2. 질문법
3. 실험실습법
4. 현장견학
5. 탐구수업
6. 협동학습
7. 역할놀이
8. STS 접근법

Ⅷ. 환경교육의 평가
1. 환경교육 평가의 원리
2. 환경교육 평가 방법의 선정

Ⅸ. 향후 환경교육의 방향

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅷ. 환경교육의 평가
1. 환경교육 평가의 원리
우리 나라 환경교육의 특성에 맞는 환경교육 평가의 원칙은 다음과 같다.
첫째, 환경교육의 평가는 학교 내 뿐만 아니라 학교 외 교육을 통해 다양한 평가의 방법으로서 지식의 습득뿐만 아니라 가치관에 대한 사회적 합의와 생활 속에서 환경 문제를 해결하기 위한 실천을 강화하는 역할을 가지고 있어야 한다.
둘째, 환경교육은 ‘환경을 위한’ 인식, 가치관, 태도, 참여 등의 정의적 목표가 강조되며, 학생의 활동 중심의 학습을 유도할 수 있는 내용이 중심이 되므로 평가는 교수학습의 과정으로서 이루어져야 한다.
셋째, 환경교육의 평가는 서술식으로 평가 기록한다. 이것은 환경교육이 학문 중심적인 타 교과와는 달리 평가도 정의적 행동 특성의 평가에 가깝기 때문이다.
2. 환경교육 평가 방법의 선정
환경교육의 평가 목표
1) 목표 영역 구분
환경교육의 목표는 지식 영역 목표, 기능 영역 목표, 태도 영역 목표, 행동 목표 영역으로 구분된다. 이 중 지식 영역과 기능 영역은 인지적 영역에서, 태도 영역과 행동 영역은 정의적, 심체적 행동 목표 영역에서 세분화 된 것이다.
평
가
영
역
지식 영역 : 사실, 개념, 원리와 법칙, 이론과 개념 체계 등
기능 영역 : 탐구, 정보 처리, 조작 및 실험 등
태도 영역 : 흥미, 선호, 유용성에 대한 가치, 인간 활동
­환경 및 환경·개발의 관계에 대한 가치 판단 등
행동 영역 : 대화, 주장, 환경 개선 활동에의 참여 및 실천 등
2) 영역별 평가 목표 상세화
<지식 영역>
환경의 개념을 이해하고 자연 환경과 인공 환경을 구분할 수 있다.
자연 환경과 인공 환경의 상호 작용을 말할 수 있다.
<기능 영역>
환경에 대한 이해를 위하여 환경을 조사하고 관찰하는 다양한 방법을 익힌다.
환경 문제 해결에 필요한 기초적 기능과 능력을 함양한다.
<태도 영역>
환경문제에 대하여 일상 생활에서 할 수 있는 일을 실천하려는 태도를 기른다.
동료 학생들과의 환경 문제에 대한 토론에 적극적인 태도를 지닌다.
쾌적한 환경 조성에 참여하고 실천하려는 태도를 지닌다.
<행동 영역>
쾌적한 환경을 만들기 위한 여러 활동에 능동적으로 참여하고 실천한다.
동료학생들과 쾌적한 환경을 위한 대안을 적극적으로 토론하고 이를 실천한다.
Ⅸ. 향후 환경교육의 방향
환경교육의 이념을 달성하기 위한 환경교육의 방향은 대체로 세 가지 접근 방식으로 정리할 수 있다. 바로 환경에 관한 교육(education about the environment), 환경으로부터의 교육(education from the environment), 환경을 위한 교육(education for the environment) 등이 그것이다. 첫 번째로 환경에 대한 교육은 흔히 볼 수 있는 환경교육의 유형으로서 기술 중심적, 환경 보호적 성격을 갖는 환경관리 차원의 교육이다. 환경이라는 주제를 교육하되, 기존의 정치, 경제, 사회 관계는 그대로 인정하고 환경에 관한 기술 및 지식 습득을 중심으로, 자원고갈, 무절제한 과학기술의 사용, 인구과잉 등 당면한 환경위치의 해결방안을 모색하자는 것이다. 이는 다름 아닌 전통적인 교육관에 바탕을 둔 징후의 치료에 중점을 둔 접근 방식이다.
두 번째로 환경으로부터의 교육은 환경 중심적, 환경 윤리적 특성을 갖는 접근방식으로서, 교육에서 환경으로부터의 발견에 의한 주제중심 학습을 강조하는 입장이다. 자연과 생명에 대한 경외심과 아울러 이른바 생태적 실용주의에 바탕을 둔 환경의식과 감수성을 길러주자는 것이다. 여기서는 특히 환경에 관한 도덕 및 윤리적 차원의 교육이 강조된다. 그러나 이 접근 방식도 환경에 대한 교육과 마찬가지로 환경이라는 주제를 포괄적이고도 복합적인 구조로 설명하거나, 그에 따른 정치, 경제, 사회적 해결방안은 도외시하고 개인의 윤리적인 덕성함양에만 기대를 걸고 있는 한계를 드러낸다.
세 번째, 환경을 위한 교육은 학생들에게 각기 스스로의 환경을 이해하고 깨닫게 하기 위한 일종의 사회교양교육으로서 지역공동체 차원의 주제중심의 학습 및 참여를 내용으로 한다. 스스로의 환경을 만드는 도덕적, 정치적 의사결정에 대한 학생들의 인식과 의식을 높이고 나아가서 정치적인 판단 및 참여를 자극하는 환경복지 차원의 교육으로서 환경복지 상태를 구체적으로 개선할 이론과 실제를 마련, 전달하고자 하는 접근방식이다.
따라서 환경교육은 모든 계층의 생활과 관련되어 이루어져야 하며, 이는 즉, 환경교육이 생활과 결부되어 이루어지는 계속적인 과정이 되어야 하는 것으로서 환경교육이란 환경친화적 원리에 입각한 삶의 과정으로서 성립되어야 한다는 것이다(Posch, 1994). 이는 또한 생존의 전략으로서 자리 매김 되어야 하며 이를 위해서는 자연과학, 과학기술, 역사 및 사회적 지식 등의 총체적인 접근이 요구된다는 것이다(Wals, 1990).
Ⅹ. 결론
환경교육은 우리의 삶과 직결된 문제이므로 21세기에는 세계의 모든 나라에서 더욱 관심을 가지고 노력해야할 과제이다. 환경교육의 초기단계에는 인지적 목표보다 정의적 목표에 그 비중을 두고 어린이들의 바른 생활 습관을 갖는데 그 중점을 두어야 한다. 특히 가까운 주변에서부터 물건을 아껴 쓰고 쓰레기를 바르게 처리하고 항상 주위를 정리정돈하며, 바른 몸가짐을 갖는 습관이 몸에 배도록 해야 한다.
이러한 면에서 가정, 학교, 고장 등 자기 주변의 생활을 중심으로 작은 것에서부터 물건을 아끼고 환경을 보호하는 습관의 형성은 대단히 중요하다고 할 수 있을 것이다.
참고문헌
김정은(1991) / 환경교육에 대한 연구. 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문.
소경희 외 2인(2000) / 교육과정교육평가 국제비교 연구(Ⅱ), 참교육연구 제2권 제 1호
정재희(1991) / 가정교과에서의 환경교육에 관한 연구, 성신여자대학교 교육대학원 석사학위논정문
최돈형 외(2002) / 환경교육학개론
최석진 외(2002) / 21세기 한국의 환경교육, 교육과학사
한면희(2003) / 노무현 정부의 환경철학과 친환경적 국정운영의 비전, 노무현 정부 100일, 환경정책을 평가한다, 환경정의시민연대 환경정책 평가토론회 자료집

키워드

환경교육,   환경위기,   환경문제,   환경오염,   환경보전