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소개글

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목차

Ⅰ. 정신지체아(정신지체아동)의 지역사회중심학습

Ⅱ. 정신지체아(정신지체아동)의 개별화학습
1. 목표를 달리 설정한다
2. 수업 절차를 달리 한다
3. 학습량을 조절한다
4. 다양한 매체와 자료를 선정하여 활용하도록 한다
5. 평가 활동으로 목표 설정 검토 과정이다

Ⅲ. 정신지체아(정신지체아동)의 수량학습
1. 학습자의 특성
2. 학습지도의 문제점

Ⅳ. 정신지체아(정신지체아동)의 경험학습

Ⅴ. 정신지체아(정신지체아동)의 선택학습
1. 선택학습활동의 목적
2. 선택 학습활동의 구조
1) 학습단원 선정
2) 학습목표 선정
3) 활동내용 선정
4) 선택학습활동
5) 학습활동 평가

참고문헌

본문내용

유연성과 다른 사람의 발표를 경청하는 태도를 기른다. 서로 신뢰하고 협동하며 상호관계를 좋게 한다.
넷째 : 행동개선으로, 있는 그대로의 나를 좋아하게 되고 자아실현에 관심을 두며, 가치관이 보다 현실적으로 되고 공동체 의식이 배양된다. 개인의 바람직한 성장적 변화에 도움이 된다. 협동정신과 질서의식을 기르며, 개방적 사회성이 발달하여 친숙한 대인관계가 형성된다. 희생정신과 봉사정신을 배우고 부모에 대한 사랑과 효심을 일깨운다. 또한 여러 가지 가치와 규범에 자신의 가치관을 확립한다고 하였다.
서울청룡초등학교에서 경험학습활동 후 바람직한 인성을 갖고 있는 아동보다 그렇지 않은 아동의 인성이 바람직한 방향으로 변화되었다고 하였으며 흥미도, 교우관계면, 적극성, 학교생활의 관심도, 교사와의 관계면, 부모와의 대화면 등 전 영역에 걸쳐 긍정적인 반응을 보인 것으로 나타나 부적응 행동에 효과적이라고 하였다.
정신지체아는 사회생활이나 대인관계에서 오는 심리적 압박 때문에 자기가 가지고 있는 지적인 능력을 충분히 발휘하지 못하고 점점 더 지적인 장애가 심해지는 것 같이 된다. 따라서 사회생활 속에서 말수가 적어지고 생활에 맞는 여러 가지의 대화가 곤란하며 표현이 직선적으로 되기 쉽고 그렇기 때문에 다른 사람의 기분을 상하게 하기 쉽다. 정신지체아의 경우 여러 가지 협응동작이 곤란하거나 열등하기 때문에 사회생활에서 다양한 사상을 판단해서 반응 하든가 이해하고 난 뒤에 행동하기 어렵다. 이러한 협응 행동의 열등은 심리적인 압박 때문에 더욱 일어나기 쉽다. 그 결과 다른 사람과의 사회생활이 틀에 박힌 양상으로 굳어버리게 된다. 다양한 사회적인 상황에서 과도한 긴장을 보이거나 침착성이 없는 행동, 충동적, 폭발적인 행동을 보이는 경우가 많다.
Ⅴ. 정신지체아(정신지체아동)의 선택학습
1. 선택학습활동의 목적
선택학습활동의 목적은 다음과 같다.
(1) 학습활동을 학생이 선택하게 함으로써 학습동기를 부여하고 학생이 학습의 주체가 되어 자율적인 학습이 되도록 하기 위함이다.
(2) 학생들에게 선택의 기회를 부여하여 자신이 선택한 학습에 흥미와 책임감 을 가지고 끝까지 해낼 수 있도록 하기 위함이다.
(3) 여러 가지 선택의 상황 속에서 자신에게 가장 적절한 것을 가려낼 수 있는 선택 수준을 향상시키도록 하기 위함이다.
(4) 선택학습활동을 통해 자기 의사표현 능력을 길러주어 장차 사회에 나갔을 때 독립적인 생활인으로 자기에게 필요한 것을 적절하게 요구하며 살아갈 수 있도록 하기 위함이다.
2. 선택 학습활동의 구조
1) 학습단원 선정
정신지체학생이 일상생활을 남에게 의지하지 않고 독립적으로 해나가는데 필요한 기본적인 태도와 기능의 습득에 중점을 두었으며, 신변처리에서부터 사회생활에 필요한 기능 훈련이 이루어질 수 있는 단원을 선정하였다.
2) 학습목표 선정
일상생활에서의 필요한 기능 습득을 위해 구체적이고 관찰 가능한 행동중심의 목표를 진술하여 학생의 직접 참여나 체험을 할 수 있는 과제를 목표로 삼았다.
3) 활동내용 선정
학습의 주제에 맞고, 학생에게 흥미와 즐거움을 주는 선택활동을 선정하였다. 학습과제를 달성하기 위하여 보다 구체적인 활동을 제시하되 학생이 좋아하는 것, 잘하는 것, 해야 하는 것 등을 선택의 단서로 삼았다. 또한, 학생의 개인차 및 흥미와 관심이 서로 다른 것을 고려하여 2-3 또는 그 이상의 학습활동을 제시하여 선택하게 하고 동일한 목표를 달성하도록 하였다.
4) 선택학습활동
학습 주제와 관련이 있는 몇 가지의 활동을 제시하고 학생이 원하는 활동을 선택하여 학습하도록 하였다. 언어로 표현을 잘 하지 못하는 학생은 손으로 지적하거나 고개를 끄덕이는 것을 선택으로 보았다.
5) 학습활동 평가
매 시간 학습이 끝나면 학생이 스스로 선택을 했는지 교사의 도움이 필요했는지, 능동적으로 학습에 임했는지, 선택한 과제를 잘 마쳤는지에 대해서 개별적으로 평가하고 기록하였다.
참고문헌
강원도교육청, 개별화교육프로그램(언어 상, 하), 춘천 : 강원도교육청, 1995
교육부, 정신지체아 학습지도의 이론과 실제, 서울 : 광은기획, 1992
김석우, 교육연구법, 서울 : 학지사, 2000
박승희, 지역사회중심 교육과정의 발달배경과 과제, 1993
이상춘·조인수, 정신 지체아 교육, 전주 : 신아출판사, 1989
추국희, 정년기 넘는 총간행위원회편, 특수교육 연구의 동향과 과제, 서울 : 도서출판 특수교육
최영하, 정신지체아의학습지도, 대구 : 대구대학교 출판부, 1994

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정신지체아,   정신지체아동,   정신지체아교육,   지적장애,   정신지체