목차
Ⅰ. 개요
Ⅱ. 평생교육(평생학습)프로그램의 정의
Ⅲ. 평생교육(평생학습)프로그램의 조건
Ⅳ. 평생교육(평생학습)프로그램의 조망
Ⅴ. 평생교육(평생학습)프로그램의 구성요소
Ⅵ. 평생교육(평생학습)프로그램의 학부모대상프로그램
Ⅶ. 평생교육(평생학습)프로그램의 유의사항
1. 다양성을 고려하라
2. 참가자의 여가를 고려하라
3. 자발적으로 참여 할 수 있게 해야 한다
Ⅷ. 평생교육(평생학습)프로그램의 평가
1. 평가의 필요성
2. 평가의 개념
1) 교육평가(educational evaluation)
2) 교육과정 평가(curriculum evaluation), 혹은 프로그램 평가(program evaluation)
3) 수업평가(instructional evaluation)
3. 평가의 유형
1) 진단평가(diagnostic evaluation)
2) 형성평가(formative evaluation)
3) 총괄평가(summative evaluation)
참고문헌
Ⅱ. 평생교육(평생학습)프로그램의 정의
Ⅲ. 평생교육(평생학습)프로그램의 조건
Ⅳ. 평생교육(평생학습)프로그램의 조망
Ⅴ. 평생교육(평생학습)프로그램의 구성요소
Ⅵ. 평생교육(평생학습)프로그램의 학부모대상프로그램
Ⅶ. 평생교육(평생학습)프로그램의 유의사항
1. 다양성을 고려하라
2. 참가자의 여가를 고려하라
3. 자발적으로 참여 할 수 있게 해야 한다
Ⅷ. 평생교육(평생학습)프로그램의 평가
1. 평가의 필요성
2. 평가의 개념
1) 교육평가(educational evaluation)
2) 교육과정 평가(curriculum evaluation), 혹은 프로그램 평가(program evaluation)
3) 수업평가(instructional evaluation)
3. 평가의 유형
1) 진단평가(diagnostic evaluation)
2) 형성평가(formative evaluation)
3) 총괄평가(summative evaluation)
참고문헌
본문내용
신감을 가지고 돌아 갈 수 있게 해줬다.
이게 실용성이 높은 프로그램이다. 그러니까 우리는 실용성이 높은 프로그램을 해줘야 되고 여가를 고려해서 짜줘야 되고, 다양한 프로그램을 해주면 사람들은 자발적으로 온다는 거다.
Ⅷ. 평생교육(평생학습)프로그램의 평가
1. 평가의 필요성
-평가 없이 프로그램이 당초 의도한 바를 실현했는가를 입증할 방법은 없다.
-평가는--프로그램의 목적을 유지하게 하고
--프로그램 진행과정의 의사결정 정보를 제공하며
--프로그램 설계와 학습활동과정을 개선하고
--실시과정에 책임감을 높이고
--미래 프로그램 개선방향을 제시한다.
-Berder(베드)는 평가 없는 프로그램은 마치 불빛 없는 안개 속을 운전하는 것에 비유함으로써 평가의 필요성을 강조
-프로그램 평가는
--프로그램 계획에 피드백을 제공하고 향상시키기 위해
--프로그램 실시의 타당성을 제공하기 위해
--재정지원기관의 조건을 만족시켰는지 확인하기 위해
--프로그램 광고의 자료로 사용하기 위한 것이다.
2. 평가의 개념
-평가가 이루어지는 수준과 평가의 목적에 따라 평가의 개념이 다르게 규정
-평가의 수준에 따라 다르다.
1) 교육평가(educational evaluation)
가장 넓은 의미로 사용되는 것으로 교육기관에서 이루어지는 모든 수준의 평가를 총칭하는 의미
2) 교육과정 평가(curriculum evaluation), 혹은 프로그램 평가(program evaluation)
프로그램 구성요소의 하나하나, 특히 프로그램 기획의 평가, 교수-학습과정의 평가, 교육목표 성취 및 결과의 평가를 의미한다.
3) 수업평가(instructional evaluation)
세 가지 종류의 평가 중 가장 좁은 의미를 가지며 대체로 일정 단위 수업을 통한 학습자의 학습 성취도 평가, 교수자의 수업행위 또는 특정 수업방법의 효율성 평가 등 수업활동에 관련된 평가를 의미한다.
평가의 목적에 따라서는
(1) 목표성취 평가(goal-attainment evaluation)
-1940년대 말 Tyler가 제안한 것
-교육 실시 후 특정목표 성취에 관한 증거를 획득하는 과정을 의미
-즉 학습자에게 일어나는 외형적인 행동변화가 프로그램에 참여하여 사전에 의도했던 목표에 어느 정도 도달했는가에 대한 증거를 획득하는 과정으로 평가를 규정
(2) 가치지향 평가(judgemental evaluation)
M. Scriven(스크브린)이 제안한 것, 사전에 설정된 특정 목표와 마찬가지로 교육 프로그램 참여자가 경험하거나 얻은 부산물(side effects)도 중요하다는 입장을 취한다. 즉, 프로그램 참여를 통하여 얻어진 태도의 변화나 예기치 않은 성과도 중요하며 때때로 이것들이 목표보다 더 중요한 결과를 가져올 수 있다는 점이다.
예를 들어 성인을 위한 문명퇴치 프로그램 참여자가 자신감을 얻고, 다른 사람들과 보다 친밀한 교제를 하며, 새로운 인생 목표를 설정하는 것은 프로그램의 공식적인 목표인 신문 구독, 책 구입, 도서관에서의 도서 대출 수준의 제고보다 더 중요한 산출이 될 수 있다는 것이다.
결론적으로 가치지향 평가에서는 목표성취의 달성 여부 판단에서 한 걸음 더 나아가 참여자의 정의적인 측면에서 얻어진 의도하지 않은 성취에도 관심을 가져야하며 특히 학습자 중심의 사회 풍토에서 탈목적성이 보다 중시되어야 한다는 입장이다.
(3) 의사결정 지향 평가(decision-facilitation evaluation)
평가의 궁극적인 목적이 의사결정을 돕는 것에 있다는 것 그러기 때문에 평가자 자신이 가치를 판단하기도 하고 목표가 달성되었는지 어떤지를 결정하기도 하지만 무엇보다 중요한 역할은 의사결정자의 의사결정을 돕는데 있다고 본다. 의사결정 지향 평가모형으로서 대표적인 CIPP 모형을 제안한 D. Stufflebeam(스터플빔)은 평가란 의사결정의 대안을 판단하기 위하여 유용한 정보를 기술하고 획득하고 제공하는 과정이라고 정의하고 있다.
결과적으로 평생교육 프로그램에 있어서 평가의 의미는
* 프로그램의 가치나 장점을 판단하거나 결정하는 일
* 프로그램의 효과 및 영향을 파악하고 판단하는 일
* 프로그램의 목표달성 정도를 확인하는 일
* 프로그램에 대한 의사결정을 보조하는 일
3. 평가의 유형
프로그램 평가의 모델은 다양하다. 평가의 준거에 근거를 둔 유형에는 규준지향평가와 목표지향평가가 있고 평가의 목적에 근거를 둔 유형에는 진단평가, 형성평가, 총괄평가가 있고 평가대상에 근거를 둔 유형에는 개인평가, 집단평가가 있다.
이것 중 평가의 사용목적에 따라 세 가지를 설명을 살펴볼 수가 있다.
1) 진단평가(diagnostic evaluation)
프로그램 계획 및 실시 이전 또는 도중에 이루어지는 예진과 교정목적의 평가
2) 형성평가(formative evaluation)
프로그램 실시 도중에 이루어지는 것으로 프로그램을 개선하거나 변화시키기 위한 환류 목적의 평가, 창조적인 탐구과정을 통하여 끊임없이 대안을 찾아냄으로써 학습의 성취나 수업과정에서의 개선사항 내지 결함을 찾아내서 그것을 보강하기 위한 것이다.
3) 총괄평가(summative evaluation)
프로그램의 종결과 더불어 최종적으로 이루어지는 판정목적의 평가, 프로그램을 계속할 것인가 아니면 종료할 것인가에 대한 의사결정을 위해 사용, 이들 세 가지 평가는 시기적으로 다르다는 차이가 있으나 상호 배타적인 관계에 있는 것은 아니다. 그러므로 이들 세 가지 가운데 어느 한 가지만을 바람직한 것으로 택일하여 사용하기보다는 목적에 따라 이들을 병행하여 사용하는 것이 더 효과적이다.
참고문헌
기영화 지음, 평생교육 프로그램 개발 매뉴얼, 학지사 펴냄, 2002
김진화 저, 평생교육 프로그램 개발론, 교육과학사
박성열, 지식기반사회의 평생교육 이해와 평생교육 프로그램 개발, 집문당, 2005
양운택, 학부모의 학교활동 참여 확대를 위한 평생학습 프로그램 운영 활성화 방안, 한국교원대학교 종합교육연수원, 학교경영탐구 : 초·중등, 분임 토의 결과 보고서, 2002
홍숙희, 학교 평생교육 프로그램 개발과 운영, 경기도교육청 경기교육 제 156호, 2002
이게 실용성이 높은 프로그램이다. 그러니까 우리는 실용성이 높은 프로그램을 해줘야 되고 여가를 고려해서 짜줘야 되고, 다양한 프로그램을 해주면 사람들은 자발적으로 온다는 거다.
Ⅷ. 평생교육(평생학습)프로그램의 평가
1. 평가의 필요성
-평가 없이 프로그램이 당초 의도한 바를 실현했는가를 입증할 방법은 없다.
-평가는--프로그램의 목적을 유지하게 하고
--프로그램 진행과정의 의사결정 정보를 제공하며
--프로그램 설계와 학습활동과정을 개선하고
--실시과정에 책임감을 높이고
--미래 프로그램 개선방향을 제시한다.
-Berder(베드)는 평가 없는 프로그램은 마치 불빛 없는 안개 속을 운전하는 것에 비유함으로써 평가의 필요성을 강조
-프로그램 평가는
--프로그램 계획에 피드백을 제공하고 향상시키기 위해
--프로그램 실시의 타당성을 제공하기 위해
--재정지원기관의 조건을 만족시켰는지 확인하기 위해
--프로그램 광고의 자료로 사용하기 위한 것이다.
2. 평가의 개념
-평가가 이루어지는 수준과 평가의 목적에 따라 평가의 개념이 다르게 규정
-평가의 수준에 따라 다르다.
1) 교육평가(educational evaluation)
가장 넓은 의미로 사용되는 것으로 교육기관에서 이루어지는 모든 수준의 평가를 총칭하는 의미
2) 교육과정 평가(curriculum evaluation), 혹은 프로그램 평가(program evaluation)
프로그램 구성요소의 하나하나, 특히 프로그램 기획의 평가, 교수-학습과정의 평가, 교육목표 성취 및 결과의 평가를 의미한다.
3) 수업평가(instructional evaluation)
세 가지 종류의 평가 중 가장 좁은 의미를 가지며 대체로 일정 단위 수업을 통한 학습자의 학습 성취도 평가, 교수자의 수업행위 또는 특정 수업방법의 효율성 평가 등 수업활동에 관련된 평가를 의미한다.
평가의 목적에 따라서는
(1) 목표성취 평가(goal-attainment evaluation)
-1940년대 말 Tyler가 제안한 것
-교육 실시 후 특정목표 성취에 관한 증거를 획득하는 과정을 의미
-즉 학습자에게 일어나는 외형적인 행동변화가 프로그램에 참여하여 사전에 의도했던 목표에 어느 정도 도달했는가에 대한 증거를 획득하는 과정으로 평가를 규정
(2) 가치지향 평가(judgemental evaluation)
M. Scriven(스크브린)이 제안한 것, 사전에 설정된 특정 목표와 마찬가지로 교육 프로그램 참여자가 경험하거나 얻은 부산물(side effects)도 중요하다는 입장을 취한다. 즉, 프로그램 참여를 통하여 얻어진 태도의 변화나 예기치 않은 성과도 중요하며 때때로 이것들이 목표보다 더 중요한 결과를 가져올 수 있다는 점이다.
예를 들어 성인을 위한 문명퇴치 프로그램 참여자가 자신감을 얻고, 다른 사람들과 보다 친밀한 교제를 하며, 새로운 인생 목표를 설정하는 것은 프로그램의 공식적인 목표인 신문 구독, 책 구입, 도서관에서의 도서 대출 수준의 제고보다 더 중요한 산출이 될 수 있다는 것이다.
결론적으로 가치지향 평가에서는 목표성취의 달성 여부 판단에서 한 걸음 더 나아가 참여자의 정의적인 측면에서 얻어진 의도하지 않은 성취에도 관심을 가져야하며 특히 학습자 중심의 사회 풍토에서 탈목적성이 보다 중시되어야 한다는 입장이다.
(3) 의사결정 지향 평가(decision-facilitation evaluation)
평가의 궁극적인 목적이 의사결정을 돕는 것에 있다는 것 그러기 때문에 평가자 자신이 가치를 판단하기도 하고 목표가 달성되었는지 어떤지를 결정하기도 하지만 무엇보다 중요한 역할은 의사결정자의 의사결정을 돕는데 있다고 본다. 의사결정 지향 평가모형으로서 대표적인 CIPP 모형을 제안한 D. Stufflebeam(스터플빔)은 평가란 의사결정의 대안을 판단하기 위하여 유용한 정보를 기술하고 획득하고 제공하는 과정이라고 정의하고 있다.
결과적으로 평생교육 프로그램에 있어서 평가의 의미는
* 프로그램의 가치나 장점을 판단하거나 결정하는 일
* 프로그램의 효과 및 영향을 파악하고 판단하는 일
* 프로그램의 목표달성 정도를 확인하는 일
* 프로그램에 대한 의사결정을 보조하는 일
3. 평가의 유형
프로그램 평가의 모델은 다양하다. 평가의 준거에 근거를 둔 유형에는 규준지향평가와 목표지향평가가 있고 평가의 목적에 근거를 둔 유형에는 진단평가, 형성평가, 총괄평가가 있고 평가대상에 근거를 둔 유형에는 개인평가, 집단평가가 있다.
이것 중 평가의 사용목적에 따라 세 가지를 설명을 살펴볼 수가 있다.
1) 진단평가(diagnostic evaluation)
프로그램 계획 및 실시 이전 또는 도중에 이루어지는 예진과 교정목적의 평가
2) 형성평가(formative evaluation)
프로그램 실시 도중에 이루어지는 것으로 프로그램을 개선하거나 변화시키기 위한 환류 목적의 평가, 창조적인 탐구과정을 통하여 끊임없이 대안을 찾아냄으로써 학습의 성취나 수업과정에서의 개선사항 내지 결함을 찾아내서 그것을 보강하기 위한 것이다.
3) 총괄평가(summative evaluation)
프로그램의 종결과 더불어 최종적으로 이루어지는 판정목적의 평가, 프로그램을 계속할 것인가 아니면 종료할 것인가에 대한 의사결정을 위해 사용, 이들 세 가지 평가는 시기적으로 다르다는 차이가 있으나 상호 배타적인 관계에 있는 것은 아니다. 그러므로 이들 세 가지 가운데 어느 한 가지만을 바람직한 것으로 택일하여 사용하기보다는 목적에 따라 이들을 병행하여 사용하는 것이 더 효과적이다.
참고문헌
기영화 지음, 평생교육 프로그램 개발 매뉴얼, 학지사 펴냄, 2002
김진화 저, 평생교육 프로그램 개발론, 교육과학사
박성열, 지식기반사회의 평생교육 이해와 평생교육 프로그램 개발, 집문당, 2005
양운택, 학부모의 학교활동 참여 확대를 위한 평생학습 프로그램 운영 활성화 방안, 한국교원대학교 종합교육연수원, 학교경영탐구 : 초·중등, 분임 토의 결과 보고서, 2002
홍숙희, 학교 평생교육 프로그램 개발과 운영, 경기도교육청 경기교육 제 156호, 2002
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