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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교통일교육의 목표

Ⅲ. 학교통일교육의 실태
1. 학생 실태 분석
2. 학부모 실태 분석
3. 교사 실태 분석
4. 실태 분석에 대한 대책

Ⅳ. 학교통일교육의 방침

Ⅴ. 학교통일교육의 교사 자세
1. 북한과 통일문제에 대해 유연한 관점을 지니자
2. 북한과 통일에 대해 자주 이야기하자
3. 통일의 당위성에 대해 스스로 납득할 수 있는 근거와 이유를 발견하자
4. 다른 사람이 하는 북한․통일 수업, 통일교육에 관심을 가지자
5. 학생들의 가능성을 믿고 자신감을 가지고 쉬운 것부터 일단 실천해 보자
6. 각종통일연수에 적극 참여하자

Ⅵ. 학교통일교육의 문제점
1. 학교 통일교육의 급속한 영향력 상실
2. 통일교육 관련 교과서 내용상의 문제

Ⅶ. 학교통일교육의 제고 방안
1. 성공적인 학교의 통일 교육을 위해서는 교사의 역할 제고가 필요하다
2. 효율적인 통일 교육을 위해서는 학생의 유의미성(meaningfulness)과 호기심을 존중해야할 필요가 있다
3. 학생들의 일상 생활과 관련된 소재는 학생들의 통일 교육을 위한 적극적 참여에 중요한 요소이다
4. 통일 교육에서 협동과 의사 소통이 가능한 수업 환경의 조성이 필요하다
5. 성공적인 학교 통일 교육을 위해 학습 보조 도구의 다양한 활용은 매우 중요하다
6. 통일 교육은 통일 문제에 대한 합리적인 이해와 통일 의지의 함양과 같은 인지․정의적 영역의 학습 경험의 형성만으로 완성되는 것이 아니다

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

욕에도 불구하고 한반도의 평화는 유지될 수 있을까?”(상동 225p), “1974년 3월 25일 북한은 휴전협정을 평화협정으로 대체한다는 미명(美名) 아래 북한과 미국 양자회담 개최를 주장하면서 대화의 상대를 남한이 아닌 미국으로 바꾸려 시도하였다. 그러나 이러한 북한의 입장은 어디까지나 공산화혁명을 위한 전략전술의 일환에서 나온 것이며, 판문점 도끼만행사건(1976.8)은 그러한 속셈을 여실히 드러낸 것이라 하겠다.”(고 윤리 263p), “한국이 북한을 불신하게 된 것은 북한의 끊임없는 대남도발 행위와 남북한이 합의한 사항을 북한이 일방적으로 파기해 온 데서 기인한 것이다.” “ 넷째, 국제화시대에도 변하지 않는 북한 체제의 폐쇄성 문제이다.” “다섯째, 한반도를 공산화시키겠다는 북한의 공제적인 대남전략이 문제이다.”(고 윤리 268p 통일의 장애요인 설명 부분 중)
북한에 체제와 제도에 대한 교과서의 기술은 부정적 사실들만 취합하여 소개하거나, 사실을 자의적인 해석(주관적인 해석)하거나 이중적인 잣대(남북에 각각 다른 기준 적용) 적용함으로써 부정적 이미지만을 형성시키고 있다.
이상의 교과서 구절만 살펴보아도 우리 사회의 통일관, 북한관과 학교 통일교육의 내용이 크게 다르지 않음을 확인할 수 있다. 이러한 자유민주주의 체제 통일론에 입각한 대북 비판 중심의 교육내용이, 사회언론에 의해 형성되는 학생들의 대북 우월의식, 차별의식을 뒷받침하고 있으며, 북에 대한 편견을 심화시키고 있으리라는 것은 두말할 필요도 없다.
Ⅶ. 학교통일교육의 제고 방안
학교 통일 교육의 성과는 역량 있는 교사의 질에 큰 영향을 받는다. 통일교육에 대한 애착과 열정을 가지고 있는 훌륭한 교사들은 학교 통일 교육을 실제로 실행함에 있어서 자신의 삶과의 유의미성을 중시하고, 학생의 일상적 질문과 호기심을 존중하며, 열린 의사소통이 가능한 수업 환경을 조성하며, 과제 해결 시 협동의 기회를 부여하고, 학습 보조도구를 다양하게 활용하며, 그리고 활발하고 적절한 실천의 기회를 적절히 부여해야 한다.
1. 성공적인 학교의 통일 교육을 위해서는 교사의 역할 제고가 필요하다
교사는 교육의 전반적인 방향과 전략의 구성자이며, 실제적인 교육 현장의 실천가로서 학생들과의 직접적인 접촉을 통해 가장 커다란 영향력을 미치는 존재이다. 따라서 통일 교육에 관한 올바른 관점과 확고한 신념과 열의를 갖춘 유능한 교사의 역할은 통일 교육의 성패를 좌우하게 되는 가장 커다란 요인이라 할 수 있다.
2. 효율적인 통일 교육을 위해서는 학생의 유의미성(meaningfulness)과 호기심을 존중해야할 필요가 있다
학생들의 관심이 집중된 문제를 다루고 학생들의 학습 목적을 충실히 반영해주는 학습 내용이 마련되어야 한다. 학생들의 일상적인 호기심과 흥미에 바탕으로 한 질문은 학생들의 자발적 참여를 유도하며 학습의 성과를 높일 수 있는 중요한 아이디어가 무엇인가를 시사해 준다. 학교의 통일 교육은 단순히 교과서에 제시된 고정적이고 제한된 정보와 학습 주제를 벗어나 일상 생활의 경험 속에서 호기심을 유발하는 소재로 확대되어야 한다.
3. 학생들의 일상 생활과 관련된 소재는 학생들의 통일 교육을 위한 적극적 참여에 중요한 요소이다
학생들의 생활과 연관된 소재의 자료화와 실천에 중점을 둔 학습 내용의 구성이 요구된다.
4. 통일 교육에서 협동과 의사 소통이 가능한 수업 환경의 조성이 필요하다
협동적인 학습은 상호 존중에 바탕을 둔 사회적 상호 작용의 기회를 제공한다. 사회적 상호작용은 통일 문제에 대한 학생들의 지식 구성에 있어서 다양한 시각을 제공하여, 자신의 관점과 이해가 타당한가를 스스로 평가할 수 있는 계기가 된다. 또한 상호작용의 과정에서 습득하게 되는 공감, 역할 책임, 갈등의 합리적 해결 등은 북한 동포를 통일의 동반자로 인식하고 그들과 유의미한 관계를 형성해 나가는 데 도움을 줄 수 있다. 통일 교육에서 열린 의사 소통은 다양한 주장과 관점의 습득을 위해 필수적이라 할 수 있다. 통일과 관련해 획일적인 이념이나 정책을 주입하려 하는 것은 바람직하지 않다. 개방적 탐색적 학습이 이루어지는 열린 학습 풍토를 통해 학생들은 자신들의 진정한 관점과 의견을 갖출 수 있다.
5. 성공적인 학교 통일 교육을 위해 학습 보조 도구의 다양한 활용은 매우 중요하다
통일 교육에 유용한 학습 보조 수단은 많다. 신문기사, 사진, 서적, 도표, 영화 등의 다양한 자료는 적절히 교육적 취지에 맞게 취사 선택되어야 한다. 또한 학습도구의 다양한 활용은 단순한 학습 도구의 이용이 아닌 학습 도구를 활용하여 다양한 관점과 시각을 비판적으로 이해하는 활동으로 연결되어야 한다.
6. 통일 교육은 통일 문제에 대한 합리적인 이해와 통일 의지의 함양과 같은 인지정의적 영역의 학습 경험의 형성만으로 완성되는 것이 아니다
학생들의 이해는 생활 속에서 실천적인 활동으로 나타나야 하며, 이를 위해 다양한 실천을 위한 기회가 제공되어야 한다.
Ⅷ. 결론
6. 15선언 이후 활발한 남북교류 및 상호 신뢰감 형성으로 인해 통일에 대한 희망적인 국민적 공감대가 형성되고, 급변하는 남북관계와 통일 환경에 대한 이해를 도모하며, 분단역사의 극복 및 사실상의 통일 상태 달성에 기여하고 민족구성원 전체의 역량을 결집하는 통로로서 통일교육이 절실히 요구되는 시기이다.
그러나 학교 통일교육의 진행과정을 들여다보면 ‘통일’에 대해 무관심한 우리 학생들에게 통일의 당위성에 대한 어떠한 형태의 동기 유발도 이루어지지 않은 상태에서 제시되어진 남북한의 통일 방식을 암기하고, 시험에 대비하여 북한에 대한 피상적인 겉핥기만을 하고 있는 경우가 거의 대부분이다.
참고문헌
고정식(1999) / 통일교육 발전을 위한 학교와 정부의 역할, 통일부 제4차 통일교육워크샵
문용린 외(1988) / 학교통일교육의 새로운 전개방향, 한국교육개발원
이돈희 외(1996) / 학교통일교육자료 개발연구. 서울 : 한국교육개발원
임국택(2000) / 학교 통일교육의 현황과 과제, 통일 교육원
차우규(1999) / 학교 통일교육에서의 효율적 지도 방안
통일부·통일교육원(2002) / 통일연구 참고자료, 성문사

키워드

학교통일교육,   통일교육,   통일,   남북통일,   북한