에릭슨(Erikson)의 자아정체감 발달이론-자아정체감의 의미와 속성 및 이론의 특징, 청소년기의 정체감 위기와 형성과정

목차

* 에릭슨(Erikson)의 자아정체감 발달이론

Ⅰ. 자아정체감의 의미와 속성

1. 자아정체감의 의미
2. 정체감의 구체적 양태
1) 이름으로 나타나는 정체감
2) 발달적 정체감
3) 부정적 정체감
4) 성역할 정체감
5) 집단정체감

Ⅱ. 자아정체감 이론의 특징

1. 심리, 사회적 발달이론
2. 점성론

Ⅲ. 청소년기의 정체감 위기와 형성과정

1. 청소년기의 정체감 위기
2. 청소년기의 자아정체감 형성과정

* 참고문헌

본문내용

해 궁극적
인 질문을 던지고 그 해답을 찾기 위해 방황하게 되는데, 이것이 정체감 흔미
의 대표적인 특징이다.
이러한 현상은 청소년 초기의 보편적 현상이지만 대부분의 청소년들은 자신
이나 부모, 형제, 교사 또는 친구들의 도움에 의해 이를 슬기롭게 극복하거나
해결하게 된다. 그러나 일부 청소년들은 이러한 현상이 지속되면서 갖가지 방
황과 일탈행동을 경험한다. 정체감 혼미를 겪고 있는 청소년들은 자신이 소유
할 수 있는 것은 무엇이든 소유하려고 한다. 돈이든 물건이든 지위이든 여자이
든 그들이 탐욕해 하는 모든 것을 소유할 수 있다고 보는 것이며, 그것이 제대
로 소유되지 않을 때 그들의 욕망이 행동화되거나 심지어 폭력으로 나타나기도
한다. 이러한 특성은 '신뢰 대 불신'의 위기가 미해결된 상태에서 비롯되는 경
향이 높으며, 방탕아적 혼미 상태를 거듭하게 된다. 또한 이들은 존재하는 위
기를 부정하고 약물이나 알코올, 섹스 등의 방법으로 위기를 회피하기도 한다.
그럼으로써 일시적으로 정신적 안정을 찾기도 하지만 이것이 지속되거나 심각
할 경우 정신분열이나 자살행동으로 이어지기도 한다.
'나는 누구인가?'라는 질문을 하였을 때 이들은 대체로 '나는 아무도 아니
다', '나는 내가 누구인지를 모른다', '나는 내가 아니다' 등의 혼란스런 반응
을 보인다(Kuhn, 1954). 그리고 이들은 심리적인 유동상태에 있기 때문에 어떠
한 유혹이나 영향력에도 쉽게 노출되고 자신의 성격을 확신하지 못하고 대인관
계에 일관성이 없는 등의 심리적 특성을 나타내고 있다.
두 번째는 조기완료(foreclosure)수준으로서 가치와 직업, 개인적 이념 등에 관
여는 하고 있지만 위기의식은 없는 상태이다. 이들은 사춘기의 심리적 사회
적 육체적 혼미로 인한 정신적 고통을 일시적으로 회피하기 위하여 부모나 기
성세대 또는 동료에 의해 만들어진 기존의 가치체제를 그대로 수용하려고 한
다. 따라서 외형상으로는 안정된 상태인 것처럼 보인다. 가치체제가 고착화되
어 있고 권위주의적인 태도를 보이며, 자신의 정신적 지주라고 할 수 있는 성
인(부모)에게 절대적으로 의존하는 경향이 높다. 조기완료 상태가 지속되면 자
신의 진정한 자아와 삶의 주체성을 상실하게 되며, 융통성이 결여되게 된다.
'나는 누구인가?'라는 질문에 대해 '나는 아빠의 귀여운 딸이다', '나는 형넘
의 동생이다' 등의 의존적 반응을 나타낸다. 자신을 타인과의 관계에 의해서만
정의하고자 하는 것이다. 대체로 남자들보다 여자들에게 많이 나타나는데, 이
는 남녀간의 문화적 차이에서 비롯되었다고 볼 수 있다.
세 번째는 지불유예(moratorium) 시기로서 관여는 거의 이루어지지 않지만 위
기상황을 경험하고 있는 상태이다. 자기 삶의 주체성과 독립성을 주장하기에는
무언가 불안하고 또 자신감도 없는 까닭에 아동도 아니고 성인도 아닌 어중간
한 청소년으로서의 특권을 계속 유지시켜 나가고자 하는 일종의 정체(停滯)시
기라고 할 수 있다. 이들은 좀처럼 자신의 현재의 위치를 바꾸려고 하지 않지
만, 새로운 차원의 가치체계에 도전의식을 갖는다(Mead, 1961). 따라서 자신의
태도를 고정시켜 놓고는 기존의 가치체계나 권위주의에 대해 도전하고 비판하
고 모험을 감행함으로써 나름대로 위기를 경험하고 있는 것이다. 이들의 행동
이나 생각은 불예측적이다. 그러므로 외형적인 행동에서는 정체감 혼미와 유사
하게 방황하고 과격하지만 열망을 나타내고, 자신의 사회적 직업적 역할을 탐
색하고, 가치관 정립을 위해 노력하고 있다는 점에서 차이가 있다.
Erikson은 청소년의 마음은 본질적으로 유예상태라고 주장하지만 Marcia는
정체감 성취의 전제조건이라고 하였다. 청소년기가 지불유예의 특징을 가지고
있든 정체감 형성의 전제조건이든, 아직도 정체감이 형성되지 않은 역할혼미의
연장임에 틀림없다.
마지막으로 정체감 성취(identity achievement)가 이루어지는데, 이것은 위기와
관여를 모두 경험한 상태를 말한다. Erikson의 이론을 자아정체감 이론이라고
말하는 것은 이 시기의 정체감이 인생 전체 발달과업의 수직적 수평적 통합일
뿐만 아니라 생애 동안 반드시 획득해야만 하는 과업으로서 그 중요성이 매우
크기 때문이다. 정체감 성취가 이루어진 청소년은 자신감과 성취의욕이 높으
며, 일반적으로 인지능력과 과업수행능력도 높다. 그리고 대인관계가 원만하고
음통성이 뛰어나며, 유머감각도 우수한 것으로 보고되고 있다. 이들은 심리적
으로 안정되어 있으며, 독자적인 삶을 개척해 나갈 수 있는 용기와 책임의식을
가지고 있다. 집단 리더로서의 충분한 자질을 발휘하며, 또래들의 부정적 영향
에 쉽게 유혹되지 않는다. 부모와의 안정적 애착과 사회적 지지를 높게 지각하
는 청소년일수록 정체감 성취가 높은 것으로 보고되고 있다.
정체감이 확립된 청소년의 경우 성인 사회에 진입할 충분한 자질을 가겼다고
볼 수 있다. 성인기 이후 친밀성과 생산성 그리고 통정성을 확립할 수 있는 준
비태세를 갖춘 것이다. 이들로부터 청소년기의 비행이나 일탈행동은 거의 찾아
보기 어렵다.
청소년기에 자아정체감 성취를 촉진시킬 수 있는 방법으로 체험과 경험교육
이 가장 효과적이다. 다양한 체험활동과 모험활동, 여가활동, 대인관계의 양
적 질적 확대, 여행, 독서 등이 권장할 만한 요소이다. 그러므로 학교교육과정
이 교과 중심의 지적 교육에 치중되어 있는 한 청소년기의 자아정체감 확립은
요원한 과제가 되고 말 것이다. 청소년 후기에 해당하는 우리나라 대학생들의
정체감 성취 지위가 30-35% 수준에 불과하다는 연구결과들은 청소년 교육에
서 시사하는 바가 매우 크다고 하겠다.
* 참고문헌
- 김동위(1994). 청소년의 인간화 교육. 서울: 교육과학사
- 남정걸(1998). 사회교육행정론. 서울: 교육과학사
- 박진규(2003). 청소년문화. 서울: 학지사
- 이춘재 등(1998). 청년심리학. 서울: 중앙적성출판사
- 김흥규(1994). 인간행동의 이해. 서울: 양서원
- 한상철(1998). 청소년학 개론. 서울: 중앙적성출판사
- 한상철, 임영식(2000). 청소년심리의 이해. 서울: 학문사

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영향,   요인,   정의,   개념,   문제점,   배경,   방안,   현황