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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사회교육(성인학습, 성인교육)의 개념

Ⅲ. 사회교육(성인학습, 성인교육)의 형태
1. 준학교 형태
2. 학교중심체제
3. 사회교육시설
4. 민간단체

Ⅳ. 사회교육(성인학습, 성인교육)의 이념
1. 학교교육의 보충
2. 학교교육의 확장
3. 학교교육에서 다루지 못하는 사회교육의 독자적인 새로운 교육

Ⅴ. 사회교육(성인학습, 성인교육)의 연구방법
1. 사회교육 접근의 일반적 특성
2. 교육사회학적 접근
3. 사회 교육연구의 방법
4. 사회교육연구의 대상

Ⅵ. 일본의 사회교육(성인학습, 성인교육) 사례
1. 대전전의 사회교육
2. 대전직후의 사회교육
3. 사회교육법 제정

Ⅶ. 사회교육(성인학습, 성인교육)의 개선 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

어려움이 많은 것으로 나타났다. 이것 이외에 의료시술 서비스에 있어 자원봉사자수에 비하여 이용대상자 수가 저조한 것으로 나타났다.
이런 사회교육을 실시하는 기관의 종류에서도 알 수 있듯이 전적으로 사회교육의 업무를 진행하는 것이 아니라 여러 업무를 처리하면서 사회교육 프로그램을 함께 실시하고 있다. 그래서 이런 프로그램을 시행함에 있어 제대로 시간적 효율을 따지지 않는 다면 시간이 겹쳐 업무에 방해가 될뿐더러 사회교육을 실시함에 있어 문제가 많이 생기게 된다. 이를 위해 효율적인 프로그램 관리가 필요하게 될 것이다.
아직까지 우리나라는 사회교육에 대해 깊이 있는 연구가 이루어지고 있지 못한 실정인 것
같다. 교육이야말로 사람이 인생을 살아가면서 평생 동안 이룩해야 하는 과업인 것이라 생각한다. 그렇기 때문에 더 많은 수요자의 욕구에 맞는 프로그램을 개발해야 함은 물론이다. 그것이 사소한 것이라 할지라도 정부적인 차원에서는 그것에 귀를 기울여야 할 것이다.
이번 조사를 하면서 그동안 개념조차 세우지 못했던 사회교육에 대해 생각해보게 되었다. 가정 교육이나 학교교육은 실제 내가 접하고 있는 것이기에 비판점과 개선점을 찾기에도 쉬웠지만 사회교육에 대해서는 내 나름대로의 체계가 필요하다는 것을 깨달았다. 아직까지 이것에 대해 많은 부분을 제대로 알지 못하는 것에 부끄럽게 생각한다.
Ⅸ. 결론
인간은 인간 스스로 자아실현 욕구로서의 인간 본연의 문화적 본능 결핍을 충족시키기 위해 학교라는 제도를 구축했다. 그러나 오늘날 현실은 학교라는 제도는 인간의 문화적 본능 결핍을 회복시켜 주기보다는 오히려 현대의 기계공학과 더불어 인간 스스로의 문화적 본능결핍을 더욱 약화시켰다. 즉, 학교는 현실에 적응을 요구하는 변질된 주관주의(主觀主義)와 가면적(假面的)인 인성구조(人城九條)의 정당성을 강요하는 제도로 변질되었으면, 이로 인하여 인간의 자유의지, 존엄성, 개성 등을 속박당하게 되었다. 그렇다면 현대사회 교육의 문제점은 학교교육에 있다면 이 제도를 폐기하거나 해체할 수 있다면 어떻게 될까? 하교를 해체시킨다고 해서 해결될 순 없을 것이다. 그런 다른 제도를 시도하거나 확대시킨다면? 그러한 것보다는 문화적이며 교육적 공백 그 자체의 근원지이며 해결책인 사회 그 자체를 교육장으로 만들어야 한다는 해결안을 내놓게 되었다. 이를 깨닫고 그에 대한 현실화를 교육적으로 표현해 놓은 것이 바로 사회의 평생 교육화, 사회 교육의 제도화에 있을 수가 있다. 사회를 교실화 시키는 일, 이로부터 도출된 거리의 교육을 교육적으로 이론화시키는 작업은 바로 학교교육이 초래시킨 비인간화, 비문화화를 메워 주는 교육적인 작업일 것이다. 이렇게 사회교육의 장으로서 작용하는 교육사회의 건설이 개인적 수준의 행복으로 이어지는 학교교육수준의 개인별 학습 사회건설보다는 , 인간의 문화적 본능결핍을 회복시켜줄 수 있는 교육권의 확보와 그것을 가능케 하는 사회적 역량을 문제시하는 본질적인 해결안을 안겨줄 수 있을 것이다. 평생교육(平生敎育)의 이념이 구현되기 위해서는 이념적으로는 사회가 교실화(敎室化)되며, 실천적으로 \'교육사회(敎育社會)\'가 건설되어야 한다. 학습 감응, 학습참여 중심의 제도적 학교교육이라는 사회의 한계를 극복하면서, 학습자 스스로 능동적, 주체적 삶을 살아가며 사회변화를 능동적으로 만들어 가게 되는 교육사회가 건설되어야 한다. 교육사회가 건설될 때 개인은 이 사회에 자기의 전문성을 교육적으로 환원하게 되며 인간화가 이륙될 것이다.
결국 삶의 질 개선과 사회적 발전의 책임을 개인의 능력에만 전가 시키는 기계적 도구적 학습사회에서, 그 책임을 사회 구조 그 자체에 우선적으로 묻고 당연한 해결책을 사회구성원 모두와 더불어 사회 정치적으로 집단적으로 모색하는 공동체(共同體) 지향적(指向的) 사회건설이 될 때 현대 사회의 교육 문제는 해결 될 것이다.
참고문헌
◇ 권건일(1996), 사회교육의 이해, 서울 : 양서원
◇ 남정걸·권이종(1995), 사회교육 및 청소년 프로그램 편람, 서울 : 교육과학사
◇ 변재관 외 7인(2001), 사회적 취약 및 특수계층의 인적자원 개발 방안 연구, 한국보건사회연구원·교육인적자원부
◇ 유네스코 아·태지역 사무처 편(1998), 성공적인 성인교육 전략 - 유네스코 ATLP-CE 자료를 중심으로, 서울 : 교육과학사
◇ 차갑부(1993), 성인교육방법론, 서울 : 양서원
◇ 황홍규(2001), 직장인·실직자 등 성인의 직업교육을 위한 산업교육과정설치(안), 미간행 자료

키워드

사회교육,   성인학습,   성인교육,   계속교육,   평생교육