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소개글

인성교육(인성지도)의 정의, 인성교육(인성지도)의 성격, 인성교육(인성지도)의 실태, 인성교육(인성지도)의 방법, 인성교육(인성지도)의 관련덕목, 인성교육(인성지도)의 실천사례, 인성교육(인성지도) 실천과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 인성교육(인성지도)의 정의

Ⅲ. 인성교육(인성지도)의 성격

Ⅳ. 인성교육(인성지도)의 실태
1. 학생
2. 교사
3. 지역사회

Ⅴ. 인성교육(인성지도)의 방법

Ⅵ. 인성교육(인성지도)의 관련덕목

Ⅶ. 인성교육(인성지도)의 실천 사례
1. 즐거운 아침시간을 통하여
1) 목적
2) 실천 방법
3) 실천 내용
2. 사랑의 우체통 이용을 통하여
1) 목적
2) 실천 방법
3) 실천 사례

Ⅷ. 향후 인성교육(인성지도)의 실천 과제
1. 어린이가 올바른 인성 함양을 위한 실천 의지를 가지기 위하여 다음과 같은 개선안이 요구된다
2. 어린이의 올바른 인성 함양 가치‧태도 형성을 위하여 다음과 같은 개선안이 요구된다
3. 어린이 인성교육을 위한 학교, 가정, 사회와의 연계교육을 위하여 다음과 같은 개선안이 요구된다

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

장 체험학습, 심성 수련활동의 실시, 계기 교육을 적극 실시한다. 그리고 어린이 인성 일기 쓰기를 적극 장려하며, 인성생활 실천 체험학습 프로그램도 개발하여 적용하면 인성교육의 효과를 증대시킬 수 있을 것이다.
교사들은 어린이 행동의 긍정적인 면은 칭찬해주고 부정적인 행동에 대하여는 반드시 이를 지도하는 자세를 보여야 하며, 어린이의 잘못된 행동에 대한 지도는 개별지도를 통해서 실시하는 것이 바람직하다.
학교의 인성교육이 주로 생활지도 측면에 편중되어 있는 실정에서 탈피하여 생활지도는 물론 각 교과 교육에서 인성교육은 통합적으로 이루어져야 한다. 또한 인성교육은 인지적 접근과 함께 미학적 접근, 동기부여를 중심으로 하는 정의적 접근, 습관이나 태도를 중심으로 하는 행동적 접근 등의 방법들이 통합적으로 적용되어야 한다.
2. 어린이의 올바른 인성 함양 가치태도 형성을 위하여 다음과 같은 개선안이 요구된다
어린이의 올바른 인성 함양과 관련한 가치태도 형성을 위하여서는 먼저 계속적인 평가 방법의 개선이 요구된다. 지식위주의 평가에서 탈피한 정의적, 심정적 평가의 비중을 높여야 한다. 또한 학교에서 인성교육과 관련한 교사의 지도에 학부모의 적극적인 신뢰가 꼭 필요하다. 학부모의 필요 없는 간섭이나, 자신만의 이기적인 입장에서의 주장 등은 교사의 어린이 인성교육에 대한 지도 의지를 약화시켜 자칫 인성교육의 공백을 초래할 수 있으며, 이는 더 나아가 교사의 권위와도 관계되는 일이기 때문이다. 또한 가정과 학교에서는 실천위주의 어린이 봉사활동을 계획하여 실시하는 것도 어린이의 올바른 인성 함양을 위한 지도 방법이 될 수 있다.
학교에서는 어린이 인성교육을 위하여 인성비중을 높인 평가 및 실천적 인성교육 프로그램을 적용하여 지도하고, 각 학급마다 학급특색을 살린 인성교육 행사를 추진하여 지도하여야 한다. 또한 교육과정의 인성 관련 요소를 추출하여 수업에 투입하는 적극적 인성교육이 이루어져야 할 것이다.
3. 어린이 인성교육을 위한 학교, 가정, 사회와의 연계교육을 위하여 다음과 같은 개선안이 요구된다
학교와 가정, 사회의 연계 교육을 위하여서는 먼저 기본 생활습관 정착을 위한 가정과 학교의 연계지도가 꼭 필요하며, 학교는 가정의 학부모 계도를 위한 노력을 다해야 한다. 이와 더불어 어린이의 정적 행동이나 모범 사례 등을 적극적으로 찾아내어 이에 대한 홍보활동을 강화해야 한다. 그리고 어린이의 올바른 인성 함양 및 실천을 위하여, 교사와 부모는 꾸준한 인내력을 가지고 어린이 인성교육 실천을 위하여 노력하여야 한다. 아울러 학교 생활 전반에서 교사는 어린이에게 행동의 동일시 대상이 되기 때문에 교사의 일관된 가치관하에 끊임없는 모범을 보이는 일이 요청되고 있다.
학교 인성교육의 내실화를 위한 국가의 행재정적 지원책이 더욱 확대되어야 하고, 교육대학교 학생들에게 인성교육 학과를 학점으로 이수케 하여야 하며, 국가 공영방송 채널을 이용하여 어린이 인성교육과 관련한 프로그램의 방송을 한층 강화하여할 것이다.
Ⅸ. 결론
교육은 우리 학생들이 사회의 변화에 대응할 수 있고, 자랑스러운 한국인으로서 세계인과 더불어 살 수 있도록 ‘덕성과 창의적 능력을 갖춘 사람다운 사람’을 기르는 데 있다.
그런데 사회 구조의 급격한 변화에 따라 물질 만능주의와 이기주의가 팽배하여 비인간화 현상 및 자아 정체감의 상실과 타인 경시 풍조가 만연되고 있으며, 핵가족화에 따른 가정교육 기능 약화로 기본 생활 태도 및 예절 감각이 상실되어 가고 있다.
또한 학교 교육은 교실의 제한된 학습의 장을 벗어나지 못하여 교육적 성과 면에서 그 한계성이 노출되고 있으며, 교과 점수 획득 및 입시 위주의 교육으로 인하여 교육 본질적 기능이 약화되어 가고 있다.
한편 우리 교육은 ‘가르치는 교육’에서 ‘스스로 찾아 배우는 교육’으로, ‘자기 주도적 학습력 신장’과 ‘체험 활동 중심의 인성 교육’을 강조하고 있다.
참고문헌
서울특별시교육청(2001), 인성교육 실천 우수사례집 고운마음 바른행동 우리 학급에서 이렇게 실천했어요, 서울 : 흥문기획
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산남중학교(1995), 인간교육 지도자료, 산남중학교
이훈구(1991), 성격심리학, 서울 : 법문사
유한구·이환기·장성모(1997), 인성교육의 동양적 전통, 도덕교육연구 제 9집, 한국교육학회 도덕교육연구회
중앙교육심의회 장학편수 분과(1997), 인성교육의 실제, 서울 : 동분과

키워드

인성교육,   인성지도,   인성,   성품,   덕성