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소개글

인성교육(인성지도) 개념,지향점, 인성교육(인성지도) 의의, 인성교육(인성지도) 접근방법, 인성교육(인성지도) 수업수칙, 인성교육(인성지도)과 독서교육, 인성교육(인성지도)과 놀이, 인성교육(인성지도) 발전과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 인성교육의 개념

Ⅲ. 인성교육의 지향점

Ⅳ. 인성교육의 의의

Ⅴ. 인성교육의 접근 방법
1. 자아실현을 위한 가치교육
2. 도덕적 삶을 위한 가치교육
1) 문제 사태의 제시
2) 문제 사태의 인식
3) 문제사태의 직면
4) 도덕적 판단
5) 도덕적 실천 의지
6) 도덕적 행동

Ⅵ. 인성교육의 수업 수칙

Ⅶ. 인성교육과 독서교육

Ⅷ. 인성교육과 놀이
1. 놀이는 몸을 골고루 잘 자라게 한다
2. 놀이는 사회성을 길러 준다
3. 놀이는 긍정적인 자아 관을 가지게 하고 심리적인 안정을 가져다준다
4. 놀이는 어린이의 창의성을 자극하여 키운다
5. 놀이는 그 사회의 문화를 계승하고 발전시키는데 기여한다

Ⅸ. 향후 인성교육의 발전 과제

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

그림자놀이를 하면서 빛의 성질을 이해하게 된다. 아이들이 주위의 사물을 나름대로 해석하려면 창의성을 자극해야 하고, 이는 곧 일상 생활과 연결된다. 또한 놀이는 정해진 틀 속에서 나름대로의 변화의 묘를 발휘할 수 있다. 규칙과 방법이 상황에 따라 달라지는 가운데 더 나은 놀이를 계발한다. 이런 과정에서 놀이가 발전하게 되는 것이고, 아이들의 창의성이 융통성 있게 발전하게 된다.
또한 놀이는 가정이나 학교에서 경험하지 못했던 여러 가지 일들을 경험하고 학습할 기회를 제공해 줌으로써, 다양한 일을 실험해 보고 새롭고 신기한 것을 만들어 보는 경험을 하게 한다. 이와 같이 놀이는 어린이들이 현실 세계를 가상의 놀이 세계 속으로 끌어들임으로써 다양한 상황을 연출하게 하는데, 이는 곧 창의성 발달로 이어지게 된다.
그밖에 호기심은 사물을 관찰하게 하고 다양한 생각을 하게하며, 나아가 모든 사고의 주인으로서 자라날 수 있게 한다. 무엇을 하고 놀까, 어떻게 놀아 볼까하고 눈망울을 글리는 아이의 초롱초롱한 모습은 아이들의 가장 큰 장점이다.
5. 놀이는 그 사회의 문화를 계승하고 발전시키는데 기여한다
우리나라 개는 ‘멍멍’하고 짖고, 미국 개는 ‘바우바우’하고 짖는다. 우리 아이들은 공기놀이와 실뜨기에 익숙하여 젓가락사용을 잘 하는데, 서양 아이들은 블록이나 도미노에 익숙하여 식사할 때 포크를 사용한다.
세계 어느 나라에서나 놀이가 있고 그 놀이는 그 민족이나 문화를 가장 함축적으로 대변한다. 농경을 주로 하던 우리 민족, 따뜻한 기온과 사철의 구분이 명확한 우리나라의 자연 조건은 다양한 놀이를 발달시켰고, 그 놀이 속에서 자연과 사회 문화를 터득한 것이다. 오늘날과 같이 국적 불명의 문화가 판을 치는 것도 어쩌면 우리 놀이의 단절에 따른 국적 불명의 어린이로 자라나기 때문으로 풀이될 수 있지 않겠습니까?
이와 같이 ‘교육’과 ‘놀이’가 서로 대립되는 관계가 아니라, 교육에서 다룰 수 없는 인간교육을 놀이가 수행함으로서, 서로 조화를 이루며 건강한 인간으로 성장하게 한다. 이제 우리 교사들이 놀이는 공부와는 별개의 것, 공부하는 데 거추장스러운 것, 시간 낭비라고 여기는 것에 대해 다시 한번 곰곰이 생각해 보아야 할 것이다. 그리고 이런 생각은 어른의 입장에서 공부만을 강제하기 위함이 아닌지 다시 한번 깊이 생각해 보아야 할 것이다.
Ⅸ. 향후 인성교육의 발전 과제
가. 인성교육활동 프로그램 실천을 위하여 현장학습, 재량활동, 특활시간, 아침시간 등을 이용하여 시행하였으나 학급의 아동수가 30명이 넘는 대집단을 중심으로 한 활동으로 전개되는 경우가 많아 아동의 수준 차를 고려한 개별적 지도 방법과 계획이 강구되어야 하는 필요성을 느끼게 되었다.
나. 인성교육을 돕는 기관이나 단체가 많음에도 불구하고 학년 단위로 시행되는 인원의 이동, 교통 수단의 이용, 경제적 비용 등의 문제가 어려움으로 그 기관이나 단체를 이용하는 것이 어려웠다. 이를 위해서는 학교 교육을 이해하고 인성교육을 뒷받침해 줄 수 있는 가정과 사회와 행정적인 협조가 필요하다고 본다.
다. 학습지를 직접 제작하는데 어려움이 많았는데 연구를 실천하는 동안 인터넷 검색과 학교의 여러 책자들 속에 여러 교사들이 활용할 만한 좋은 자료들이 많이 있음을 알 수 있었고 이미 개발되어 있는 자료에 대한 공유와 활용방법에 대한 연구가 함께 이루어져야 하겠다.
라. 학부모에 대해 담임의 교육활동에 대한 믿음을 심어 줄 수 있는 교육에 대한 홍보가 필요하다. 무엇보다 교사의 권위가 떨어지고 있는 요즘 교사와 아동, 교사와 학부모, 학부모와 학교간의 교류가 필요하고 학부모가 학교에 대한 믿음을 가지고 교육활동 전반에 협력할 때 교육활동은 열매를 맺을 수 있을 것이다.
마. 인성교육의 평가는 수치로서 볼 수 있는 것이 아니기 때문에 다양한 방법의 평가가 수행되어야 한다. 자기가 하는 평가, 친구가 하는 평가, 수행평가를 통해 보다 객관적이고 신빙성 있는 평가가 이루어져야 하겠고 이를 위한 지속적인 교사의 연수와 깊이 있는 연구가 같이 병행되어 나가야 할 것이다
바. ‘교육과정이 곧 교육은 아니며 교육방법 또한 곧 교육이 아니다. 훌륭한 교육이란 교육기술 혹은 교육 방법이 아니다. 교육은 교육 기법보다 교사 자신이 중요하다.’라고 말한 페스탈로찌의 말처럼 인성교육에 대한 지속적인 교사 자신의 연수와 연찬이 필요하며 아동들을 가슴으로 대할 줄 아는 지도자로서의 소양이 필요하다고 본다.
Ⅹ. 결론
이미 ‘교실이 붕괴되었다’고 말하며 교실이 붕괴되면 다칠까봐 내 아이만은 아예 학교 교육을 포기하고 홈 스터디(home study)로 방향을 돌리는 소수의 학부모들, 우리 교사들의 머릿속에 정형화된 모범생의 모습과는 너무도 대조적인 요즘의 아이들을 지나치게 문제아 취급하며 외면하지 않는지 우선 나 자신부터 우리 모두가 반성해 볼 필요가 있다. 비록 오늘의 현실이 우리 교사들이 당당한 위상으로 지도할 수 있기에는 사회적인 배려가 너무나 부족한 상황이지만, 아이들이 올바른 가치관을 가지고 사회로 나가기까지의 과정에 우리도 함께 동참하고 있으며 어느 정도의 책임이 있음을 부정할 수 없다.
그들이 올바른 가치관을 가지고 당당하게 미래를 주도해 나갈 수 있는 ‘꽃보다 아름다운 인간’이 되도록 생활 속에서 올바른 생각과 태도를 길러주는 인성 교육이야말로 교사에게 끝없는 사랑과 인내를 요구한다. 학생 개개인의 특성을 이해하고 존중하면서, 학생 활동을 중시하는 열린교육으로 가정, 학교, 사회가 연계하여 꾸준히 인성교육을 전개해 나간다면 정서적으로 유해한 환경과 각박한 생존경쟁 등에 의해 갇혀진 모든 학생들의 마음과 행동에도 반드시 큰 변화가 오리라고 확신한다.
참고문헌
경상남도 교육청 : 인성교육을 위한 집단상담 프로그램, 1997
김남선 : 인성교육 어떻게 할 것인가, 서울 : 내일을 여는 책, 1998
남궁달화 : 인성교육론, 서울 : 문음사, 1999
이정규 : 학교에서의 인성교육 실태 및 개선에 관한 연구, 서울 : 신월초, 1995
최재인 : 21세기의 인성교육, 구리 : 정신문화사, 2000
한국교육학회 : 인성교육, 서울 : 문음사, 1998

키워드

인성교육,   인성,   인성지도,   도덕,   인성교육활동