대안학교(대안교육)의 특성, 대안학교(대안교육)의 유형, 대안학교(대안교육) 설립형태, 대안학교(대안교육) 교육과정, 대안학교(대안교육) 사이버교육, 대안학교(대안교육) 교원, 대안학교(대안교육) 실천 방향

소개글

대안학교(대안교육)의 특성, 대안학교(대안교육)의 유형, 대안학교(대안교육) 설립형태, 대안학교(대안교육) 교육과정, 대안학교(대안교육) 사이버교육, 대안학교(대안교육) 교원, 대안학교(대안교육) 실천 방향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 대안학교(대안교육)의 특성

Ⅲ. 대안학교(대안교육)의 유형
1. 심성보의 설명과 제도교육과의 관련 정도에 따라 분류
1) 제도교육 틀 속의 대안교육(alternative education within schooling)
2) 제도교육 틀 곁의 대안교육(alternative education near schooling)
3) 제도교육 틀 밖의 대안교육(alternative education beyond schooling)
2. 대안학교의 운영 형태에 따라 분류
1) 정규학교형
2) 계절학교형
3) 방과 후 프로그램형
4) 유아 교육 프로그램형
3. 이종태의 분류
1) 자유 학교형 대안학교
2) 생태 학교형 대안학교
3) 재적응 학교형 대안학교
4) 고유 이념 추구형 대안학교

Ⅳ. 대안학교(대안교육)의 설립형태
1. 디지털형 학교
2. 공동활용형 학교
3. 개방적 학생 모집형 학교
4. 네트웍형·분산형 학교
5. 소유와 경영의 분리형 학교
6. 설립 및 설치·운영주체의 다변화
7. 국·공·사립 구분의 유연화 : 「준공립학교」개념의 도입

Ⅴ. 대안학교(대안교육)의 교육과정

Ⅵ. 대안학교(대안교육)의 사이버교육

Ⅶ. 대안학교(대안교육)의 교원
1. 열정 있는 교원의 영입
2. 교직원의 팀워크의 도출 및 유지
3. 자율적인 학교운영구조 창출
4. 교원들의 계속적인 재충전 연수 프로그램 운영

Ⅷ. 향후 대안학교(대안교육)의 실천 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

로 교환하고, 그 지도방법과 교육적 효과 및 추수지도를 위해서는 집단적 사고와 의사결정의 과정이필수적이며, 이를 위해서는 무엇보다도 인간적 상호신뢰에 바탕을 둔 교원집단 전체의 팀워크가 중요하다. 건전하고 생산적인 팀워크의 형성과 유지를 위해서는 교사 상호간의 노력뿐만 아니라, 학교행정가의 리더십이 요구된다.
3. 자율적인 학교운영구조 창출
학생들에 대한 열정과 교원간의 팀워크를 계속적으로 유지하고 발전시키기 위해서는 교원들의 자발적 참여를 보장할 수 있는 제도적 장치가 필요하다. 교원들에 대한 심리적 기제에 대한 호소는 일시적이고 기복적일 수 있어서 교원들의 항상적인 동기유발 체제를 확보하기 위해서는 교원들 특히 교사들이 학교운영과 학생지도의 주체임을 인식시키고 확신시켜 줄 수 있는 자율적인 학교운영구조가 창출되어야 한다. 학교 내 관료주의가 자리 잡지 않도록 학교행정가와 교사들의 끊임없는 노력이 요구된다.
4. 교원들의 계속적인 재충전 연수 프로그램 운영
입직 당시의 열정과 애정이 식지 않고 끊임없이 자기연찬의 과정을 밟을 수 있도록 하기 위한 재충전(refreshment)과 직무풍부화(enrichment)를 위한 연수가 계속적으로 제공되어야 한다. 자발적이고 능동적으로 참여할 수 있는 교내 연수를 조직하고 교사가 희망할 경우 학생지도와 관련된 외부연수 프로그램을 제공하여야 한다.
Ⅷ. 향후 대안학교(대안교육)의 실천 방향
무엇보다 중요한 것은 바로 교사와 학부모가 먼저 변하고, 변한 삶의 내용을 통해 아이들을 바꾸고 이끌어 가는 것이다. 그런 다음에야 진정 대안교육 이념의 실현을 기대할 수 있다. 일상의 삶 속에서 교육하는 사람과 교육받는 사람이 함께 지향하는 가치를 바라보며 나아가는 교육방식을 체득하는 것이 바로 대안교육과 대안학교의 과제이다.
대안학교(alternative school)의 구체적 실천은 다음과 같이 나타나고 있다.
(1) 아동의 흥미와 필요, 그리고 기능에 바탕 한 아동중심적 교수학습과정이 이루어진다.
(2) 교사는 아이들 학습의 안내자이고 지원자이다.
(3) 창조성과 자기표현을 강조하면서 사회적 정서적 학습이 균형을 이루는 학문 활동이 이루어진다.
(4) 학생들 간의 경쟁보다는 협동을 강조하고 학습낙오자와 학교탈락자들을 위한 교육적배려를 하고, 학생들의 학습욕구를 만족시켜 주려고 한다. 따라서 정규학교에서 낙오한 아이들을 위해 계속적 학습을 받도록 하는 마지막 기회를 부여한다.
(5) 여러 가지 이유로 정규학교에서 흥미를 느끼지 못했을 때 새로운 교육경험을 가질 기회를 마련하여 학생들을 도와주어야 한다.
(6) 새로운 학교 규정이나 계획을 개발할 가능성을 탐구하는 기존 학교 체제 내에서 적용할 수 있는 실험성, 즉 \'실험학교\'(experimental school)의 특성을 보인다.
(7) 획일적인 제도교육과정과는 대조적으로 학생과 학부모의 다양한 학습요구에 발맞추기 위한 대안적 프로그램을 개발하여 공동체에 유익한 다양한 학교형태가 발흥되도록 이끌고, 학습자원들을 광범위하게 사용한다.
(8) 교사들이 한 팀을 이루어 열린 프로그램을 가지고 개인적으로나 집단적으로 혼합적 활동을 한다.
(9) 교육과정을 문제 해결식 개념에 기초하여 통합된 일과를 보내도록 한다. 그래서 행동을 통한 학습, 실험적 학습, 문제 해결적 학습 등을 중시한다.
(10) 학교의 결정은 참여하는 성원 모두에 의해 이루어진다.
Ⅸ. 결론
대안학교에 관한 언론 보도는 주로 그것의 아름다운 면 또는 성공적인 면을 부각한다. 그러나 대안학교의 실상을 면밀히 관찰하고 대안학교 사람들의 고충을 귀 기울여 들어보면 그것이 결코 아름답고 성공적인 것만은 아님을 알 수 있게 된다. 대안학교들은 앞 절에서 언급한 대안적 이상들을 추구하는 과정에서 많은 난관에 봉착하며, 그 난관을 헤쳐 가는 과정에서 위축과 변질을 겪고 있다. 대안학교의 문제들은 대개 불가피한 한계의 노출인 경우가 많다. 한 예로, 지금과 같은 초창기의 대안학교들은 학교의 입지 확보와 운동적 확산을 위해서 외부에 알리고 협조를 구해야 한다. 그러나 학교가 외부에 알려지면서 언론이나 교육계의 많은 인사들이 학교를 방문하게 되고 그 와중에 학교 교육에 많은 지장이 초래된다.
대안은 하나의 선택이다. 만능의 선택이 없다는 점에서 대안학교들이 일정한 한계를 가지는 것은 지극히 자연스런 현상이다. 예컨대, 대안학교가 도시의 문제를 피해 농촌으로 들어감으로써 ‘자연의 교육’을 도모할 수 있지만, 여전히 남은 도시 문제를 직면하여 해결하는 아이들의 능력을 약화시킬 수도 있다.
‘초·중등교육법시행령’ 제91조에 규정된 특성화고등학교는 ‘특정 분야의 인재 양성’을 목적으로 하는 것과 ‘자연현장 실습 등 체험 위주의 교육’을 목적으로 하는 것의 두 종류가 있다. 전자가 디자인이나 자동차, 만화와 같은 특정 분야의 전문 기능 인력을 양성하기 위한 것이라면, 후자는 일반교육을 바탕으로 하되 특성화된 교육과정 운영을 통하여 특정한 가치나 인성교육을 지향하는 교육-즉, 대안교육-을 가능케 하기 위한 것이다. 그런데 전자의 경우 무엇을 가르치고 배울 것인가가 비교적 명확하다고 할 수 있지만, 후자의 경우에는 매우 막연하고 따라서 학교의 설립·운영 주체에 따라 교육내용이 천차만별일 수 있다. 이점은 고등학교 교육의 다양화하는 관점에서 보면 긍정적일 수 있지만, 달리 보면 특성화 고등학교의 정체성을 모호하게 하는 것일 수도 있다. 이를 개선하기 위해서는 본래의 취지를 충분히 살리면서도 나름대로 통일성을 갖는 교육과정의 틀을 모색할 필요가 있다.
참고문헌
고병헌 / 교육개혁운동으로서의 대안교육운동, 처음처럼, 1997
교육부 / 교육 50년사, 서울 : 교육부, 1998
김홍규 / 21세기 서울교육의 새로운 대안과 실험-도시 속 대안학교, 서울교육심포지움 자료, 한겨레신문사 주최, 2000
권현숙 / 대안교육의 교육관과 실천사례 연구, 한국교원대학교대학원 석사학위논문, 1999
윤구병 / 실험학교 이야기, 보리, 1995
정유성 / 대안교육이란 무엇인가, 새로운 교육 문화를 열어 사람다운 삶을 되살리려면, 참교육시민 모임 자료집, 1996

키워드

대안학교,   대안교육,   학교교육,   공교육,   교육과정