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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 정신지체아(정신지체아동)의 개념

Ⅲ. 정신지체아(정신지체아동)의 특성
1. 학습 특성
1) 정보처리과정
2) 언어습득과 사용
2. 행동 특성
1) 신체 및 운동능력
2) 개인적 및 사회적 특성

Ⅳ. 정신지체아(정신지체아동)의 사회성

Ⅴ. 정신지체아(정신지체아동)의 수량학습
1. 학습자의 특성
2. 학습지도의 문제점

Ⅵ. 정신지체아(정신지체아동)의 미술활동

Ⅶ. 정신지체아(정신지체아동)의 레크레이션(레크리에이션)활동

Ⅷ. 정신지체아(정신지체아동)의 사회적기술

Ⅸ. 정신지체아(정신지체아동)의 진단평가

참고문헌

본문내용

을 지키며, 정리 정돈하는 경험을 하게 된다. 이러한 경험을 통하여 타인과의 사회적 경험을 하게 되고, 갈등을 해결하고 자아인식을 통해 자아개념이 발달하여, 나누는 경험과 협동심을 통하여 타인의 관점을 이해하게 되고, 규칙 지키기를 통하여 준법정신을 배우고, 정리정돈을 통하여 책임감을 기르게 된다.
Ⅶ. 정신지체아(정신지체아동)의 레크레이션(레크리에이션)활동
정신지체아동는 정서적, 사회적, 정신적, 영적 성장에 있어 일반인과 동일한 기본적 욕구를 가진다. 그러나 그 장애가 오히려 그를 고립시키므로 욕구는 더욱 커지는 것이다. 먼저, 신체 및 운동능력 면에서 볼 때 저항력이 약하고 병에 걸리기 쉬우며 신체발달이 불균형적이고 또한 종속장애가 많다고 하였다.
정신지체아동는 특히, 평형성 운동을 포함한 운동기능에 어려움이 있다고 지적하였다. 또한, 정신지체아동은 일반아동에 비하여 운동능력이 지체되며, 그 정도는 기능의 종류에 따라 다르고, 과제 수행 시 속도, 반응시간, 정확성, 근력 등에 결함을 가지고 있으며, 발달신경의 혼란보다는 지각능력과 관계가 있는 중추 신경계의 혼란 때문이며, 정신지체아동은 일반아동의 발달단계와 일치하지 않는다고 보고 있다.
이상의 연구를 종합해 보면 정신지체아동의 신체적 특성은 일반아동에 비하여 다소 열악하고 운동능력에 있어서도 열세하다는 것을 알 수 있다. 그러므로 정신지체아동에게 달리기나 뛰어 오르기, 잡기 등의 신체적인 기본 움직임으로 구성되어진 레크레이션 활동을 실시하는 것은 그들에게 부족한 근력이나, 평형성, 민첩성 등의 운동능력을 배양할 수 있는 하나의 학습과정으로 볼 수 있다. 정신지체아동은 정신구조가 미분화된 상태로서 그 구조를 구성하고 있는 각 영역간의 경계벽이 경화되어 학습전이가 곤란하다고 알려지고 있는데 이러한 지적 특성을 갖고 있는 정신지체아동들의 레크레이션 지도를 성공적으로 이끌기 위해서는 이들이 지니고 있는 특이한 반응양식과 학습특성 그리고 학습에서 보이는 강점과 약점을 진단하고 분석하여 적절한 프로그램이 실시되어야 한다.
Dunn(1973)에 의하면 정신지체아동의 정서적 특성 중에 욕구좌절과 인내도가 낮으며, 주의 집중이 짧다고 한다. 이는 학교나 가정에서 반복되는 실패 경험에 기인하는 것이라 볼 수 있다. 따라서 성공적인 경험을 맛 볼 수 있는 환경을 조성하여 줄 때 인내도는 증가될 것이다.
Ⅷ. 정신지체아(정신지체아동)의 사회적기술
Ladd(1985)는 아동기의 사회적 기술 결함으로 인해 생활의 부적응을 경험하는 아동과 정상 또래들과 비교했을 때 다음과 같은 차이가 있다고 하였다. 첫째, 행동영역(수행하기)은 또래 집단에 참여하는 기술결함과 주어진 학습과제의 수행능력에 결함이 있고 둘째, 인지영역(사고하기)은 사회적 단서를 해석하는 기술결함, 문제해결 기술결함, 자아통제 기술결함을 보이며 셋째, 정의적 영역(감정)에서는 낮은 자아 존중감과 우울증, 고독한 모습을 보인다고 한다. 이와 같이 사회적 기술 결함은 경도 정신지체아동들에게는 보편적인 것으로 나타나는데 이는 사회적 능력을 포함하는 적응행동에 결함을 가지는 것과 또래관계를 형성하고 유지하는데 어려움을 가지는 것으로 규정하고 있다.
Ⅸ. 정신지체아(정신지체아동)의 진단평가
정신지체아의 발달 진단평가는 여러 가지 측면에서 할 수 있으나 연령별로 감각, 운동, 지각, 지능, 적응행동, 언어 등을 정상 발달과 대비해 보는 검사를 비롯해서 키, 체중, 머리 둘레 등 신체 발육 면에 중점을 둔 평가도 할 수 있다. 그 외에도 호흡, 맥박, 체온, 수면 시간, 신장 기능, 혈액성분, 각종 장기의 기능 등 생리학적인 측면에서 발달을 평가하기도 한다.
정신지체아의 교과 학습 면에서는 학습자의 심리적 환경에 대한 통찰이 필요하다. 정신지체아들은 잦은 실패 때문에 성공감이 결여되어 있으며, 자신감이 없고 정서적인 문제와 더불어 심리적인 억압상태에 놓여 있어 교과학습에 대한 심리적인 부담을 많이 가지고 있다. 따라서 정신지체아가 심리적 및 정서적으로 안정할 수 있는 환경 조성이 되어 있는지 평가하는 것도 매우 중요하다. 그리고 동기유발이 학습의 성공을 좌우하기 때문에 정신지체아가 수업 시 동기 유발이 되어 있는지 확인하는 것도 필요하다.
현장에서 이용할 수 있는 각 영역별 진단평가 도구를 살펴보면, 지적 영역의 지단평가는 KEDI-WISC, 고대-비네검사, 인물화 검사 등을 사용해 평가할 수 있고, 사회 정서적 영역의 평가는 적응행동은 사회 성숙도검사, AAMR의 적응 행동척도를 통해서 할 수 있고, 각종 투사적 검사 도구로는 아동용 회화통각검사, BGT검사, Rorschacl성격진단법, HTP검사 등을 사용해 진단 평가할 수 있다. 학습 및 교육진단평가는 학습준비도 검사, 교육진단검사(PEP), 기초학습 기능검사, 학습 잠재력 진단검사를 통해서 할 수 있고, 지각 및 운동능력의 진단평가는 시지각발달검사, 시각-운동통합 발달검사, 지각-운동발달 진단검사, 비운동성 시지각검사, 퍼듀 지각-운동검사, 한국판 오세레츠키 운동능력검사 등을 통해서 평가할 수 있다. 언어능력의 진단평가는 형식적 비형식적 검사를 통해서 조음장애, 언어의 유창성, 읽기, 철자, 쓰기 등의 영역에서 평가하고, 생리적인 면은 의사의 도움을 받는 것이 좋다. 이외에도 정신지체 아동을 평가할 수 있는 진단평가 도구들이 많이 있으나, 우리나라 실정에 맞는 진단평가 도구를 개발하는 것이 시급한 과제라고 생각된다.
참고문헌
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김영환(1996), 환경중심 수량지도 프로그램 Ⅰ, 경기 : 국립특수교육원
노재열(1990), 레크리에이션 활동을 통한 정신지체아동의 성격 변화에 관한 연구, 미간행 석사학위 청구논문, 단국대학교
이경구(1999), 소집단 놀이 활동이 정신지체유아의 사회적 기술 향상에 미치는 효과, 특수교육분과(정신지체) 현장교육연구보고서
조윤경(1991), 장애아동의 소근육 운동과 미술지도, 서울장애인 종합복지관

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