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소개글

[통일교육]통일교육의 개념, 통일교육의 필요성, 통일교육의 실태, 통일교육의 기본 방침, 통일교육의 전개 방법, 통일교육의 인터넷활용교육, 통일교육의 강의식교수기법, 통일교육의 당면 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 통일교육의 개념

Ⅲ. 통일교육의 필요성

Ⅳ. 통일교육의 실태
1. 경실련 통일협회
2. 남북나눔운동
3. 아태평화재단
4. 우리민족서로돕기운동
5. 자유총연맹
1) 교육, 홍보요원 연수(연맹 교수, 조직간부, 여론지도층)
2) 대상별 민주시민교육(일반인, 고교생 교육)
6. 천주교 민족화해위원회
7. 흥사단 민족통일운동본부
1) 통일 아카데미 강좌
2) 겨레사랑방

Ⅴ. 통일교육의 기본 방침

Ⅵ. 통일교육의 전개 방법

Ⅶ. 통일교육의 인터넷활용교육

Ⅷ. 통일교육의 강의식교수기법
1. 단원명
2. 단원의 개관
3. 단원의 목표
1) 지식
2) 기능
3) 가치․태도

Ⅸ. 통일교육의 당면 과제

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

는 상당한 문제를 갖는다. 따라서 통일교육의 과제는 국민들이 실질적으로 남북화해와 상호존중의 입장에 대해 이해할 수 있는 교육과 통일문제에 대해 보다 관심을 갖게 하는 계기로 전개되어야 할 것이다.
둘째, 통일교육이나 통일행사는 남북한의 민족적 정서를 함양하는 민족적 내용과 보편적인 세계관을 강조하는 민주시민교육 내용으로의 확대가 요구된다. 통일에 대한 생각에 있어서 신세대들은 나이가 적을수록 무관심과 적극적인 자세가 적어진다. 그 동안 북한의 존재나 통일문제는 신세대들에게는 문제의식을 느끼지 못하게 하였다. 따라서 앞으로의 통일교육은 민족주의적 호소와 민주화라는 보편적인 가치 속에서의 과정이 현실화될 것이다.
통일은 남북한 사회 모두를 일정정도 긍정하는 동시에 지양하는 것에서 진정한 통일의 기초가 모색되는 것이다. 한쪽에 대한 일방적인 태도를 가질 때 진정한 통일은 가능하지 않을 것이다. 남한의 체제를 부정하면서 북한을 절대시해서도 안 되고 남한 방식에 의한 통일만을 고집해서도 안 된다 따라서 통일의 준비와 진척은 실질적으로 남북한 갈등의 가능성을 줄이는 일에서 출발하여야 한다.
셋째, 이제 통일교육은 현장에서의 실천이나 단위학교에서 그 위상을 정립할 시기이다. 학교나 현장에서의 통일교육은 통일정책에 대한 이해나 우리의 노력을 말로 하는 것이 아니라 일상적인 생활 속에서 남북한 서로에 대해 이해할 수 있는 목표가 시도되어야 할 것이다. 학생들은 그러한 목표의 시도를 통해 남북한에 살고 있는 우리의 동포를 이해하고, 그 이해 정도를 통해 민족 동질성을 가질 수 있게 되는 것이다. 이러한 의미에서 통일교육을 할 수 있는 교육환경을 각급 학교나 현장에서 실현하는 것이 중요하다. 또한 통일 문제의식을 파악하는 데 있어서 현장에서는 교사 스스로 통일교육을 실시하는 의지가 요구된다. 이는 통일교육에 대한 관심을 가져야 할 학생들에게 담당 교사들이 자신의 소신을 객관적으로 통일관련 내용으로 교수해야 함을 의미한다. 그러므로 교사들은 통일에 대한 지향성과 목표를 가지고 스스로 미래지향적 통일 자세를 갖추고 있을 있어야 한다. 이러한 의의는 궁극적으로 평화롭고 이상적인 통합사회의 한국을 열어 가는 중요한 교육적 시너지를 갖기 때문이다.
넷째, 통일교육의 과제는 새로운 것에만 있는 것이 아니라 온고지신의 정신으로 현재의 남북한 상황에서 알맞게 이해되어야 한다. 전반적인 변화를 주려는 경향은 새로운 의미에서의 통일교육을 활성화할 수 있는 것이다. 그러나 한 개인이나 집단이 가지는 사상과 매우 밀접한 관계를 가지고 있는 통일에 대한 입장의 실천은 반발하는 다수를 자극시킨다. 즉, 통일에 대한 진보적인 사고는 보수적인 사고에 비해 상당한 입지가 좁다. 그러한 과정을 통일교육으로 보수적 사고를 중도적 입장으로 전환시키려면, 변혁적 입장의 논리로 중도적으로 지향하여야 한다. 그래서 통일교육은 혁신적으로 이루어진다면 그 여파는 상당히 보수적인 세력들을 반동적으로 자극할 것이다. 그것은 역사적인 상황에서도 파악되는 것이다. 전반적으로 통일교육의 변화는 인정하지만 충분한 시민들의 논의를 거친 후에 통일교육의 장에서 변화를 시도하여야 한다.
Ⅹ. 결론
분단 55년 만에 열린 역사적인 남북정상회담과 그 결과물인 남북공동선언은 불신과 대결로 점철되어온 한반도의 냉전적 분위기를 평화와 화해의 분위기로 바꾸어 놓은 획기적인 사건이었다. 정상회담 이후 이어진 화해와 협력의 분위기는 우리의 북한 정권과 북한 주민들에 관한 부정적 생각을 많은 부분 긍정적으로 변화시켰고 이제는 많은 사람들이 북한 주민들을 우리와 더불어 살아가야 하는 존재로 인식하기 시작하였다. 이러한 국민들의 의식 변화를 혼란으로 바라보고 우려하는 견해도 적지 않지만, 이런 의식 변화는 냉전 시대에서 평화 공존과 화해의 시대로 접어들면서 나타나는 당연한 현상이다.
그러나 이러한 화해와 협력의 분위기가 일시적인 유행과 같은 현상이 아니라 지속적인 통일의 과정으로 이어지기 위해서는 국민들의 통일 의식의 전환이 필요하다. 우선 남북간의 불신과 대결만 일삼는 냉전적 대결 의식에서 평화공존으로의 의식 변화가 필요하다. 또한 북한에 대한 적대적 의식이나 북한에 대한 우월 의식에서 벗어나 서로를 인정하고 존중하는 화해 의식을 가져야 하며 북한에 대한 편견과 무지에서 벗어나 객관적인 북한 이해의 태도가 요구된다.
이러한 국민의 통일 의식 변화는 정부 주도의 대 국민 홍보나 신문이나 방송과 같은 대중매체의 적극적인 역할도 중요하겠지만 무엇보다도 학교에서의 구체적이고 체계적인 통일 교육이 가장 효과적이라 하겠다. 왜냐하면 미래 우리나라의 통일의 주역은 학생들이며 또한 이들은 통일된 나라의 한 국민일 것이기 대문이다. 학생들이 통일에 관한 의식을 올바로 갖고 통일 준비를 해 나갈 때 우리 한반도 전체의 미래는 밝을 것이다.
그 동안의 우리나라의 학교 통일 교육은 통일 환경과 대북 정책의 변화에 따른 지침에 수동적으로 대응하여 왔고 수업 방법도 인지중심의 주입식 교육에만 머물러 있었기 때문에 일관성 있는 효과적인 통일 교육이 이루어지질 못했고 학생들에게는 너무 지겹고 따분한 수업이 되어 왔었다. 또한 수업 내용도 학생들이 북한에 관해 객관적으로 정보를 제공받고 그들을 이해하기보다는 북한에 대한 적대 의식이나 우월 의식만을 심화시키는 쪽으로 진행되어 왔다. 오히려 통일 교육이라기보다는 반공교육의 측면에서 그 효과를 누려왔다고 해야 할 것이다. 이러한 학교 통일 교육이 계속해서 진행되어진다면 앞으로 남북통일에 관한 비전이나 대안은 찾지 못한 채 오히려 남북 분단을 고착화시키는 결과를 초래하게 될지도 모른다.
참고문헌
경남교육청, 통일교육 교수·학습방법 및 기법, 2001
경기도 교육청, 통일교육 지도자료, 장학자료 제20호, 1995
박찬석 외, 통일교육론, 서울 : 백의, 2000
이우영 외, 통일교육의 새로운 방향과 실천과제, 서울 : 민족통일연구원 및 한국개발원, 1997
이근철·오기성, 차가운 머리와 따뜻한 가슴으로 이해하는 통일교육론, 서울 : 액스퍼트 월드, 2000
이태욱, 인터넷 활용학습의 이론과 실제, 서울 : (주)한빛미디어, 1999

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통일교육,   통일,   남북통일,   북한,   안보교육